Адаптация студента в периоде прохождения учебной и производственной практики

Профессиональная адаптация — важнейший компонент системы профессиональной ориентации, как процесс приспособления студента к особенностям лечебного учреждения и к своей будущей специальности, условиям работы, новому социальному окружению.

Ключевые слова: образование, производственная практика, адаптация.

Рассматривая направленность образовательного процесса медицинской образовательной организации на формирование клинического опыта, предполагающего способность и готовность молодого специалиста к продуктивному взаимодействию в медицинском коллективе, необходимо выделить понятия «адаптация», «профессиональная социализация» и «интеграция», под которыми понимается следующее: адаптация — первый уровень ознакомления с клинической действительностью, «вживания» студента в медицинские коллективы, в дальнейшем — взаимодействия, характеризующееся приспособлением субъекта образовательной деятельности к новым условиям изменившейся учебной среды и изменяющейся социальной, когда новизной для студента выступает новый вид деятельности — учебной и производственная практика; профессиональная социализация — второй, более высокий уровень формирования клинического опыта, характеризующийся эффективным освоением социальных ролей и норм и успешным функционированием молодого специалиста в медицинском коллективе; интеграция — третий, самый высокий уровень профессиональной социализации, характеризующийся успешностью и творческой активностью молодого специалиста по преобразованию (развитию) профессиональной сферы в соответствии с ценностями профессии.

Нетрудно заметить, и многие опрошенные нами студенты с этим согласились, что только наличие высокой степени профессиональной компетентности, инициативности и профессиональной мобильности, в основе которых лежат навыки коллективной деятельности и формирующийся клинический опыт, могут обеспечить специалисту в перспективе нахождение своего места на рынке предоставления медицинских услуг населению.

Эффективность профессиональной деятельности медицинского работника находится в непосредственной зависимости от качества и своевременности профессиональной адаптация студента. Процесс адаптации студентов (его успешность, время, контактность) в значительной степени зависит от основного коллектива, от сознательности студента, от мотивации поведения, от формирования механизма профессиональной адаптации и взаимоотношений личности и коллектива. Когда студент без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою деятельность, в полной мере работает профессионально, в соответствии с требованиями преподавателя и учебной программы, то его адаптивный потенциал определяется как достаточный.

Таким образом, уровень адаптированности студента на преддипломном этапе образования, его успешность и удовлетворенность ею оказывают воздействие на основные профессиональные качества, создают определенную атмосферу в коллективе в целом. Задача профессиональной адаптации состоит в том, чтобы было постоянное стремление к совершенствованию своей деятельности, способствующей эффективности конечного результата.

-          Адаптация студента к профессиональной деятельности в лечебно-профилактических учреждениях требует постоянного анализа адаптирующей способности профессии, рабочего места.

-          Анализируя процесс профессиональной адаптации студентов как начального этапа формирования клинического опыта, мы оперировали следующими понятиями, которые сопровождают и регламентируют его содержание:

·           индекс адаптации — количественная оценка;

·           уровень адаптации — качественная оценка;

·           профиль адаптации — структурная динамика процесса;

·           перспективный индекс адаптации — складывающийся из всех — указанных составляющих и позволяющий зримо (гипотетически) представить результаты данного процесса без использования каких-либо диагностических процедур.

Указанные понятия непосредственно связаны с индивидуальной траекторией прохождения практики каждым студентом. Каждое из этих понятий раскрывается на соответствующем этапе производственной практики студента. Скорость прохождения каждого студента через указанные этапы, как показал наш опыт, неодинаков и определяется такими составляющими, как мотивация, система смыслов и ценностей, в том числе профессиональных, уровень подготовленности на предыдущем этапе, а также многими личностными характеристиками студента.

Исходя, из этого нами была разработана логика структуры профессиональной адаптации в период производственной практики, где выделены несколько уровней адаптированности студента:

-          готовность к профессиональному обучению — на этапе обучения;

-          готовность к профессиональной деятельности — теоретические знания;

-          ознакомление с лечебным учреждением;

-          осведомленность;

-          переход к самостоятельной деятельности;

-          профессиональная самостоятельность на этапе деятельности в лечебных учреждениях (таблица 1).

Таблица 1

Логика профессиональной адаптации студента

Основными текущими и перспективными задачами учебной и производственной практики повышенного уровня являются:

-          углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

-          формирование и закрепление основных профессиональных медицинских умений, навыков, опыта в соответствии с требованиями стандартов медицинского образования и квалификационной характеристики специалиста;

-          развитие у будущих работников медицинских учреждений сознания и профессионально значимых качеств личности;

-          развитие профессиональной культуры, ценностных ориентаций, деонтологических качеств и клинического мышления;

-          выработка основ владения профессиональными технологиями и медицинской техникой;

-          обучение методам изучения и анализа многомерного клинического опыта и привнесение его в практику;

-          формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

-          профориентация и профессиональное воспитание, развитие и закрепление интереса к профессиональной деятельности и общей психологической работе с пациентами;

-          выработка умений осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к пациентам;

-          овладение студентами методикой изучения пациентов и разновозрастного контингента больных;

-          развитие потребности в профессиональном самообразовании и постоянном самоусовершенствовании;

-          изучение современного состояния и перспектив лечебно-профилактической работы в различных типах учреждений здравоохранении и медицинского образования, передового и нетрадиционного опыта.

В связи с этим условия организации учебной и производственной практики студентов в лечебно-профилактических учреждениях с целью формирования клинического опыта имеют свою специфику.

Специфика профессионализма в разных профессиях наиболее четко может быть представлена через профессиограмму, эталонную модель специалиста, заложенную в содержание образовательных стандартов. В профессиограмме содержатся указания на нормативные характеристики деятельности медицинских работников и психологические качества, которыми должен обладать медицинский работник.

Исходя из этого мы выделили несколько компонентов структуры учебной и производственной практики, которые напрямую способствуют профессиональной адаптации студентов:

теоретические знания интегративного характера, являющиеся базой как общего, так и клинического опыта;

профессиональные умения, рассматриваемые как знание в действии, что выступает главным условием перспективной практической деятельности медицинского работника;

интеллектуальные и мануальные навыки медицинского работника, рассматриваемые нами как умения, доведенные до автоматизма;

сформированное клиническое мышление, культура взаимодействия;

развитая потребностно-мотивационная сфера будущего специалиста.

Таким образом, рассмотрение профессионально-адаптивных функций учебной и производственной практики позволяет моделировать организацию учебной и производственной практики как составную часть формирования профессионализма у будущих медицинских работников, а само пространство практической деятельности студентов рассматривать как единую гармоническую часть дидактической системы подготовки компетентного специалиста.