Мой инновационный потенциал как субъекта педагогической деятельности



Мой опыт педагогической деятельности составляет два года. Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал (принцип). Он предполагает учет потребностей и интересов ученика, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

«Не спешите учить, а спешите научить детей учиться», а для этого я работаю над развитием внимания и логического мышления детей, стараюсь учить детей быстро перестраиваться с одного вида деятельности на другой, используя различные методы и приемы обучения; учить детей слышать голос учителя, уважать товарищей, жить в коллективе. Процесс преподавания иностранного языка в школе носит не только образовательный характер, но и направлен на воспитание успешной личности, ориентированной на общечеловеческие и национальные ценности. Я вижу свое место в школе, и как учитель, обязана формировать творческие способности детей, развивать логическое мышление и умение адаптироваться в жизни, и, наконец, я пытаюсь быть не просто источником информации, а капитаном, что указывает цель, задает верный курс, отправляя своих воспитанников на новые открытия.

Сегодня в центре внимания — ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная моя цель — использовать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Одной из используемых мною технологий, которая обеспечивает личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности.

Анализируя степень инновационности данного подхода следует отметить что основным критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности, является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умение кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнеров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий. Этот инновационный метод создает языковую среду, способствует возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих ученикам применить накопленные знания по предмету. Ученики расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создается возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не дает изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.

Работа над проектом — процесс творческий. Ученик самостоятельно или под моим руководством занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объемом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

Существует пять категорий педагогов по отношению к нововведениям (по Роджерсу):

− новаторы, которые всегда первыми воспринимают все новое, смело его внедряют и распространяют;

− педагоги, которые первыми осуществляют практическую (экспериментальную) проверку ценностей инноваций;

− умеренные, которые придерживаются правила «золотой середины» и не воспринимают нового до тех пор, пока его не введут большинство коллег;

− педагоги, которые больше сомневаются, чем верят в новое, они больше ориентированы на старые технологии, чем на новые, а воспринимают новое только при общей положительной общественной мысли;

− последнюю категорию составляют педагоги, в которых очень сильная связь с традиционным старым подходом к обучению и воспитанию, они консервативны и отвергают все новое.

Себя я отношу к категории умеренных. Небольшой педагогический опыт не позволяет опираться только на собственные знания и вводить инновации в свою деятельность. Однако я осознаю важность нововведений в педагогическую деятельность и постоянно слежу за теоретическими наработками коллег и использую накопленный инновационный опыт.

В. А. Сластенин и Л. С. Подымова выделили четыре уровня развития инновационной деятельности: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный.

Анализируя свой инновационный уровень, я определила его как репродуктивный. Я имею достаточно осознанную личностную позицию, основанную на знаниях современных концепций развития школы и педагогики. На основе анализа собственного опыта, конкретных реалий педагогической практики корректирую свою работу, совершенствую, модернизирую существующие методики и опыт в соответствии с задачами современного образования и развития конкретного учебного заведения.

Инновационная деятельность педагогов становится на сегодняшний день основным направлением реализации модернизационных реформ в образовании и одним из существенных направлений перехода к модели инновационного развития России в целом. Требования, предъявляемые к учителям в соответствии со стандартами профессионально-педагогического образования, содержат инновационные компоненты на основе компетентно-ориентированного подхода. Современный учитель должен уметь сам и научить учеников творчески овладевать знаниями, применять их в конкретных учебных и жизненных ситуациях, критически осмысливать полученную информацию, владеть умениями и навыками саморазвития, самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Для повышения своего инновационного уровня необходимо заняться дополнительным самообразованием. В тоже время самообразование не должно сводиться к восстановлению базовых педагогических знаний, речь идет об ознакомлении с новейшими педагогическими и психологическими исследованиями, поиск новых направлений в методике и организации учебно-воспитательного процесса, рассмотрение на высоком научном уровне педагогических проблем, вызывающих затруднения в практической работе.

Деятельность по самообразованию начинается с диагностики собственных затруднений, проблем. Проведение внешнего диагностирования с педагогической, методической, психологической подготовки учителя и побуждение к самооценке и самоанализу собственных возможностей, качеств, результатов профессиональной деятельности — условие эффективного самообразования и повышения инновационного уровня.

Литература:

1. Абасов З. Инновации в образовании и синергетика // Альма Матер. 2007. № 4. С. 3–8.
2. Арутюнов В. Инновации и система корпоративного образования: вклад университета // Высшее образование в России. 2015. № 1. С. 29–40.
3. Браун А. Инновационные образовательные технологии // Высшее образование в России. 2007. № 4. С. 98–100.
4. Перекрестова Т. С. Формирование у учителя готовности к инновационной педагогической деятельности / Перекрестова Т. С. // Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество» [Режим доступу]: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=38
5. Сенашенко В. Интеграционные процессы в сфере образования // Альма Матер. 2006. № 3. С. 13–19.
6. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с. — Библиогр.: с. 192–196.
7. Шукшунов В. Инновационная деятельность в российском образовании // Высшее образование в России. 2011. № 5. С. 19–24.