Теоретические основы воспитания патриотизма у студентов учебного военного центра



В работе рассматриваются основные теоретические положения, лежащие в основе организации воспитательного процесса в учебном военном центре при университете. Обосновано, что одной из важных задач подготовки будущих офицеров является воспитание патриотизма.

Ключевые слова: учебный военный центр, воспитательный процесс, патриотизм, система воспитания

Современный этап строительства вооруженных Сил Российской Федерации, ориентация на качественные параметры в их дальнейшем развитии предъявляют высокие требования к профессиональной подготовке студентов в военных учебных заведениях. Особым потенциалом в данном контексте обладают военные учебные заведения нового типа — Учебные военные центры (УВЦ). Учебный военный центр при университете позволяет осуществлять подготовку военного специалиста-профессионала на базе научного, образовательного и культурного центра, которым является современный университет. Университетская образовательная среда, сочетая в себе науку и строгий академизм, создает условия для формирования и всестороннего развития личности будущего военного, который станет не просто специалистом в своей профессии, но и полноценным и полезным членом социума.

Крушение идеалов, кризис нравственности и духовных ценностей — серьезная проблема в воспитании молодежи. Ведущая роль в формировании гражданского мировоззрения молодого поколения принадлежит образованию, конкретно, педагогу, который обязан помочь молодежи в формировании осознанной гражданской позиции.

В условиях реформирования российского государства патриотизм как нравственная высшая ценность не утратил своей значимости и актуальности. «Процессы глобализации, вхождение России в глобальное социальное пространство делают вопросы патриотического воспитания особенно актуальными. Наша задача — не раствориться в космополитических настроениях, а патриотическими установками нацелить каждого человека, особенно молодое поколение, на служение Отечеству, активное деятельностное творчество во имя Родины» [6, с. 3].

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию, это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим, и желание сохранять, приумножать богатства своей страны. Патриотизм проявляется не только в сложных, тяжелых жизненных ситуациях, но и в каждодневной трудовой и духовной жизни народа и выражается в неравнодушии к судьбе отечества, в способности сопереживать, испытывать боль и радость от происходящего в стране. Патриотизм для будущих защитников Родины имеет особое значение. Воспитание патриотизма у студентов учебного военного центра при университете имеет свои особенности, связанные со спецификой данного учебного заведения, будущей профессии, образовательной среды университета. Это определяет актуальность выбранной тематики.

Современные проблемы патриотического воспитания представлены в исследованиях, лежащих в проблемном поле разных наук: философских (Байкова В. Г., Бородин Е. Т., Бенкендорф Г. Д., Зарванский В. М., Вишневский С. С., Иванова С. Ю., Ильичев Н. М., Крылова Н. Б., Лутовинов В. И., Макаров В. В., Мирский Р. Я., Никандров Н. Д., Рогачев П. М., Сухотина Л. Д., Свердлин М. А., Скурлатов В. И., Соловей В. Д., Саликов Д. Н., Терентьев А. А., Тюшкевич С. А., Яновский Р. Г.и др.); социологических (Акулич М. М., Березникова Л. А., Гарбузова В. В., Волчкова А. А., Лопуха А. Д. и др.); исторических (Бикмеев М. А., Гулыга А. В., Крупницкий Д. В., Платонов О. С., Харланова Ю. В., Ильина В. А., Круглов А. А., Наумов С. В., Рыбаковский Л. Л., Жилин П. А., Кукушкин Ю. С., Пряхин Д. А., Ярвельян В. И.); политологических (Бабушкина В. А., Левашов В. Н., Петросян Ю. С., Иванова С. Ю., Сафаева Р. А., Явчуновская Р. А.). Современные исследования проблем патриотического воспитания молодого поколения наполнены контекстом его культурно-исторической, гуманистической направленности благодаря трудам таких ученых, как А. Н. Вырщиков, В. В. Дъяченко, В. А. Коробанов, В. И. Лесняк, Е. Н. Поддубный, Н. А. Сиволюбова и др. В работах указанных ученых сформулированы теоретико-методологические основы патриотического воспитания, концептуальные подходы к его развитию и совершенствованию в современном образовательном пространстве.

В последние десятилетия проблемами повышения эффективности патриотического воспитания занимались такие ученые, как А. А. Аронов, В. П. Александровская, Е. Г. Андрющенко, В. В. Артеменко, А. В. Барабанщиков, В. А. Белевцев, О. А. Бельков, Л. А. Бублик, Ю. С. Васютин, А. П. Волков, Д. А. Волкогонов, А. Н. Вырщиков, Ю. И. Дерюгин, А. Д. Джаббаров, С. В. Домбровский, Н. Н. Ефимов, А. А. Коминцев, Г. П. Кондратенко, Н. М. Конжиев, П. С. Кувшинов, В. И. Кузнецов, Г. К. Мосолов, А. И. Сидоров, Д. Д. Ситловой, Л. Н. Ульянов, Г. В. Средин, А. А. Черкасов, С. В. Чернеев и другие. Анализ многочисленных исследований в данной сфере и собственный опыт позволил выявить следующие противоречия в данной области:

‒ между структурными и содержательными изменениями в области военного образования, обусловленными новыми потребностями армии, и отсутствием соответствующего психолого-педагогического сопровождения указанных процессов;

‒ потребностью в формировании и развитии патриотических чувств у студентов и недостаточной изученностью факторов и педагогических условий, влияющих на этот процесс;

‒ необходимостью патриотического воспитания студентов и недостаточной представленностью в педагогической науке оснований для поддержки и сопровождения процесса патриотического воспитания в период обучения в учебном военном центре;

‒ массовым осознанием социально ориентированных ценностей и гедонистическими идеалами, пропагандируемыми институтами общества потребления;

‒ осуществляемой воспитательной работой и спецификой УВЦ.

Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности; процесс совершенствования личности, который охватывает как физическое, так и духовное становление и развитие человека и совершается в общении и деятельности человека. Многочисленные определения данного процесса (П. И. Пидкасистый, С. А. Смирнов, Е. В. Бондаревская, В. С. Шубинский, М. Т. Громкова, А. Г. Бермус, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова, М. Н. Борытко и др.) сводятся к тому, что воспитание как педагогическое явление означает целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-образовательных учреждениях подготовленными специалистами. Сложность современного этапа развития теории воспитания связана с общей социально-экономической ситуацией в обществе, которая характеризуется рядом серьезных социально-экономических и политических преобразований в России, активизацией процессов интеграции нашей страны в мировое сообщество, нарастанием этнических и религиозных конфликтов, усилением влияния глобальных проблем современного мира на все человечество, а также негативными явлениями, оказавшими деструктивное воздействие на социальную сферу, общественную нравственность и гражданское самосознание. В связи с этим перед современной педагогикой встает проблема смены парадигмы воспитания подрастающего поколения, актуализации системы общенациональных ценностей и приоритетов.

Обозначены тенденции, несущие угрозу в воспитательном плане: культивирование средствами массовой информации насилия, «суперменства», быстрой наживы; агрессивное влияние реакционных асоциальных групп, религиозных тоталитарных сект, пропагандирующих псевдорелигии и призывающих к национальной и религиозной неприязни, терроризму; кризис современной семьи в России; техногенное отчуждение (включая нервно-психологические перегрузки), ставшее атрибутом современной индустриальной цивилизации, глобальная компьютеризация и информатизация, уводящая пользователей из реального мира в виртуальный; высокий уровень социального неравенства и отсутствие ясной жизненной перспективы у молодежи из семей с низкими доходами.

Воспитание как феномен современной педагогики представляет собой целенаправленную, организованную деятельность по формированию и развитию личности, осуществляемую в ходе взаимодействия воспитателей и воспитанников в соответствии с этическими нормами, правилами поведения, культурой общества и его системой ценностей.

Воспитание в настоящее время рассматривается как одна из важнейших государственных задач. Государственно-общественная система воспитания в России начинает возрождаться, но в новой ситуации, когда государство является основным организатором общественной жизни, следует курсу на модернизацию страны; когда миф о благотворном влиянии Запада на российскую действительность развеялся окончательно; в ситуации кризиса свободопреемственности, диффузии ценностей, исключения личности из культурных контекстов, смешения культур и антикультур и т. д. Смысл происходящих сегодня в стране изменений состоит в переносе национальных приоритетов с декларации предоставления свободы на формирование свободоспособности личности.

Общественно-политические перемены в стране, свидетелями которых мы являемся, делают необходимым пересмотр форм работы с вузовской молодежью. Эти и другие факторы обусловливают актуальность и практическую значимость организации и активизации воспитательной деятельности в образовательных учреждениях всех уровней, в том числе и в вузах. Новые условия жизни в России определяют и методологически новые подходы в воспитательной работе, направленные, как правило, на формирование у молодых людей лидерских качеств. Следовательно, на современном этапе необходимо организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы в результате получить личность с определенным набором востребованных социумом качеств и способностей, стимулирующих развитие навыков жизнедеятельности, необходимых для успешного функционирования в современном российском обществе, и одновременно сохраняющую свою историческую основу — российскую культуру.

Вузовский учебно-воспитательный процесс должен оказывать на личность студента максимально развивающее влияние, то есть на самом деле обеспечить процесс ее положительного изменения, приобретение качеств, опыта, компетенций, необходимых для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности [4, 5].

Анализ многочисленных трудов в области разработки и реализации воспитательных систем позволил нам сформулировать собственное определение воспитательной системы как совокупности взаимосвязанных и взаимозависимых элементов в культурном и образовательном пространстве, обеспечивающей формирование, развитие и совершенствование личности как части социума, функционирующего в определенных культурных и социально-экономических условиях.

В основе современной теории воспитания, которая должна привести к новому качеству личности, лежат следующие идеи: реализм целей воспитания; совместная деятельность воспитанника и педагога; самоопределение; личностная направленность; коллективизм. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер, определяются потребностями развития общества и зависят от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебно-воспитательных учреждений, самих педагогов и обучающихся. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. Отметим, что базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, художественную, физическую культуру.

Рассматривая воспитание как процесс передачи культурного опыта, мы подразумеваем три аспекта, которые традиционно рассматривает педагогическая теория: социально-нормативный, индивидуально-смысловой и ценностно-деятельностный. Указанные аспекты подробно проанализированы в работе.

Воспитание как специально организованная деятельность — это взаимодействие педагога и воспитанника в ценностно-смысловой сфере, при котором совершенствуется каждый из них. Результатом воспитания становится деятельная активность воспитанника как форма утверждения ценностных установок субъекта. В работе рассмотрены подробно такие характеристики воспитательного процесса, как закономерная логика его протекания, дискретность (или стадийность), нелинейность, ситуационность; проанализированы современные законы воспитания, а также общие принципы воспитания (рефлексивности, интерактивности и самореализации), в соответствии с которыми мы разрабатываем систему патриотического воспитания студентов.

Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения. Иначе говоря, предметом формирования являются чувства, сознание, отношения, оценки, поведение воспитанника. В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изменения в содержании воспитания.

Логика воспитательного процесса, его закономерности, законы и принципы определяются его целью и реализуются как в ходе решения специальных воспитательных задач, так и в ходе учебного процесса. В данном исследовании речь идет о конкретной цели педагогического процесса — формировании и развитии личности, обладающей таким качеством, как патриотизм.

В современной педагогике патриотизм трактуется как социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к Родине, заботу о ее интересах и готовность к ее защите от врагов. В современный период патриотическое воспитание декларируется как одно из ведущих направлений государственной политики [4].

В настоящее время на историческую арену выходит новый социальный тип личности. Российскому обществу требуются люди деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью. Решение проблемы воспитания патриотизма требует новой идеологии в образовательной и воспитательной деятельности. Об этом свидетельствует и повышенное внимание государства к проблемам патриотического воспитания, о чем говорят такие документы, как Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г., Концепция патриотического воспитания граждан РФ и другие [1, c.20].

Отметим, что учебный процесс в вузах во многом зависит от ценностных ориентаций молодежи. Мотивация качественной учебы с целью в дальнейшем быть полезным гражданином страны, защитником ее государственных интересов формирует патриотические основания бытия поколения, от которого всецело зависит будущее России.

Под патриотическим воспитанием мы понимаем взаимодействие воспитателя и воспитанника в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в воспитаннике общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.

Современное российское общество переживает сложный период поиска эффективных путей выхода из системного кризиса. В таких условиях необходимо уделить особое внимание процессам, происходящим в армейской среде, в том числе, системе подготовки кадров.

Кардинальные экономические преобразования, произошедшие в нашей стране, модернизация Вооруженных сил оказывают существенное влияние на переосмысление приоритетных задач, стоящих перед системой военного образования. Главной целью подготовки офицерских кадров является обеспечение полного соответствия профессиональной квалификации будущего офицера новому облику Вооруженных Сил РФ и реалиям современного общества. Для реализации данной цели в 2008 г. утверждено Положение об учебных военных центрах (УВЦ) при ФГОУ ВПО. Одним из вузов страны для подготовки офицеров в интересах Вооруженных Сил РФ выбран Южный федеральный университет, при котором создан учебный военный центр (УВЦ). Его цель — обучение по программе военной подготовки граждан, обучающихся в этом образовательном учреждении по очной форме обучения, для прохождения ими после окончания данного вуза военной службы по контракту в Вооруженных Силах РФ, других войсках, воинских формированиях и органах на воинских должностях, подлежащих замещению офицерами.

Важнейшей задачей, которую решает УВЦ, является патриотическое воспитание будущих специалистов. Разработка теоретических основ системы патриотического воспитания в вузе осуществляется с использованием определенных подходов, теорий и концепций, то есть имеет свои методологические основания, в обосновании которых мы использовали успешно функционирующую в современной науке многоуровневую концепцию методологического анализа.

Рассмотрение теоретических основ разработки системы воспитания патриотизма позволило сделать выводы о том, что особенности системы воспитания всегда связаны с социально-экономической ситуацией в обществе, определяемой ходом его исторического и культурного развития; что воспитание как процесс характеризуется целенаправленностью, всеобщностью, объективностью, многомерностью, многофакторностью, непрерывностью и зависимостью от конкретной исторической ситуации; что воспитательная система представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых элементов в культурном и образовательном пространстве, обеспечивающую формирование, развитие и совершенствование личности как части социума, функционирующего в определенных культурных и социально-экономических условиях; что воспитательный процесс характеризуется закономерной логикой протекания, дискретностью, нелинейностью и состоит из этапов осмысления, осознания и проектирования и подчиняется следующим закономерностям: зависимость от объективных и субъективных факторов общественной среды; единство и взаимосвязь с общим развитием личности; признание деятельности и общения основой и главным источником формирования общественно ценных качеств личности; связь между воспитательным воздействием, взаимодействием и активной деятельностью обучающихся.

Литература:

1. Быков, А. К. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации: на стыке двух государственных программ / А. К. Быков // Педагогика. — 2011. — № 1. — С. 14–24.
2. Вырщиков, А. Н. Патриотическое воспитание молодежи в современном российском обществе / А. Н. Вырщиков, М. Б. Кусмарцев. — Монография. Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006. — 172 с.
3. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://archives.ru/programs/patriot_2015.shtml.
4. Кальченко, Г. И. Критерии и основы методики оценки результатов работы по патриотическому воспитанию / Г. И. Кальченко, В. И. Гребенюк. — М.: Изд-во Российского государственного военного историко-культурного центра при Правительстве РФ, 2008.
5. Лихачев, Б. Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б. Т. Лихачев // Педагогика. — 2007. — № 9. — С. 60–65.
6. Тишков, В. Российский народ и национальная идентичность / В. Тишков // Россия в глобальной политике. — 2008. — 6 т. — № 4.– С. 135–142.