Актуальные проблемы современности: нехватка педагогических кадров



В статье описывается проблема нехватки учителей, представляются результаты опроса молодых специалистов, анализируются полученные данные и на основе их составляются направления по решению вопроса нехватки педагогических кадров.

Ключевые слова: молодой учитель, нагрузка, опрос, решение проблемы

В настоящее время в разных регионах России существует острая проблема нехватки педагогических кадров. Более того, по мнению некоторых ученых, потребность в школьных учителях сохранится, поскольку подавляющее большинство не только молодых педагогов, но и опытных учителей уходят из школы по определенным причинам [3]. Так, приступающие к педагогической деятельности учителя в большинстве случаев остаются без поддержки. Не видя перспектив, они вынуждены оставлять профессию в самом начале карьеры, не достигнув успехов или определенного уровня мастерства.

В сложившейся ситуации меры министерства образования направлены на совершенствование системы подготовки учителей, которая включает не только отбор абитуриентов, критерии качества их базового обучения, но и постоянную поддержку начинающих педагогов, а также создание условий для последующего профессионального развития на протяжении педагогической деятельности [4]. Государственные структуры принимают комплексные усилия к тому, чтобы не только молодые специалисты, получившие квалификацию учителя, но и опытные педагоги были обеспечены эффективной поддержкой со стороны руководства и общественности. В связи с этим они издают нормативные документы и регламенты, направленные на оказание как личностной, так и профессиональной помощи начинающим учителям и педагогам с опытом.

Предпринятые меры повышают внимание к профессиональному развитию учителей, начиная с получения ими соответствующего образования и заканчивая завершением карьеры. Кроме того, роль педагога и школы в современном образовательном пространстве, действительно, сильно трансформируется. Классы становятся более многонациональными, повсеместно распространяется инклюзивное образование, требующее от учителя в предметной области умения организовывать учебно-образовательный процесс с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в рамках посещения обычной школы. Кроме того, педагоги обязаны иметь достаточный уровень владения современными информационно-коммуникационными технологиями, обладать высоким инновационным потенциалом, ощущать внутреннюю необходимость и стремление в постоянном совершенствовании, принимать адекватные и рациональные решения [1, с. 90]. Профессиональное развитие учителя делится на несколько этапов. На первом этапе осуществляется базовая подготовка в профильном учебном заведении. На втором этапе происходит не только начало трудовой деятельности, но и первые самостоятельные шаги в выбранной профессиональной сфере, когда учитель непосредственно самостоятельно сталкивается со школьной реальностью. На следующем этапе происходит дальнейшее профессиональное совершенствование педагогов, которые сумели справиться с трудностями учительского труда [2].

Если раньше внимание уделялось качеству профессиональной подготовки учителей и созданию условий для их профессионального развития, то в современных инновациях озабоченность вызывает прежде всего период вхождения в профессию и связанные с ним проблемы такие, как недостаточная профессиональная компетентность и быстрый уход из профессии.

В педагогическом сообществе существует общее понимание значения периода вхождения в профессию, от которого зависит, останется ли молодой педагог верен избранной специальности или прекратит собственное совершенствование и покинет педагогическое поприще навсегда. По мнению большинства педагогов, а также согласно проведенному самостоятельному опросу среди коллег, этап вхождения в профессию должен включать: поддержку со стороны наставников и других коллег (27 % опрошенных), сокращенную учебную нагрузку без потери в заработной плате (35 % опрошенных), доступ к необходимым ресурсам поддержки (12 % опрошенных), участие в обязательной программе содействия во вхождения в профессию (14 % опрошенных), возможность систематически применять на практике теоретические знания (12 % опрошенных).

По мнению автора статьи, переход к роли учителя должен быть постепенным и плавным. С этой целью необходимо разработать специальные программы вхождения в профессию. Подобные программы позволят избежать начинающему учителю большинства стрессовых ситуаций, когда, например, педагог вынужден брать на себя руководство целым классом (классное руководство). Конечно, вчерашние выпускники педагогического профиля уже считаются квалифицированными специалистами, поскольку имеют сертификаты, дипломы университета. Однако, попав в школу, они остро ощущают недостаток опыта или просто не выдерживают учебной нагрузки. Кроме того, многие, приступая к работе, искренне уверены, что знают особенности функционирования школы, что нужно ученикам, чему необходимо их обучать. В связи с этим возникают разнообразные вопросы, на которые молодые педагоги ищут ответы и прислушиваются к разговорам окружающих их опытных коллег. Недавние выпускники обращаются к ним за советом, но не получают внятных ответов, не находят должных примеров, в связи с чем их уверенность падает, тем самым провоцируя сомнения: не ошиблись ли они, выбрав профессию педагога.

В рамках данной статьи опрос был проведен и на предмет личной жизни молодых педагогов. Было опрошено 35 респондентов, которые дали собственный ответ на вопрос, какие еще трудности у них возникают при планировании личной жизни. Среди прочих проблем у начинающих учителей отмечаются: нехватка времени (43 % опрошенных), отсутствие должного отклика или признания (23 % опрошенных), переоценка собственных возможностей (13 % опрошенных), трудности в поиске баланса между работой и личной жизнью (21 % опрошенных).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что переход от обучения к исполнению трудовых обязанностей в учебном учреждении в современных образовательных условиях должен быть достаточно гибким не только в связи с риском ухода из профессии начинающего педагога, но и для того, чтобы он не потерял свою индивидуальность. Необходимо добиваться интеграции профессиональных и личностных качеств в процессе вхождения в профессиональную деятельность педагога. Кроме того, данные опроса убедительно говорят о том, что первый практический опыт в качестве учителя важен для мотивации дальнейшей педагогической деятельности, поскольку молодой педагог готов учиться, многого ожидает как от собственных усилий, так и от системы в целом. А если он получает достаточную поддержку, скорее всего, его дальнейшая деятельность будет не только успешной, но и продолжительной.

На повышении самооценки начинающего учителя положительно сказывается сложившаяся в учебном учреждении корпоративная культура. У молодых педагогов возникают оригинальные идеи, но в школе они вынуждены приспосабливаться к уже устоявшимся там нормам и ценностям, которым свойственен не приветствующий новации консерватизм. В связи с этим необходимо защищать начинающих учителей от давления со стороны доминантной культуры и помогать пробиваться свежим идеям.

В связи с представленными выше особенностями вхождения в педагогическую профессию, также и учреждения высшего образования должны следить за молодым педагогом в течение адаптивного периода, проверять эффективность и качество базового педагогического образования. Выпускникам высшего учебного учреждения необходимо самостоятельно оценивать, насколько хорошо они подготовлены к реалиям практической работы в школе. На основании собственного анализа высшее учебное учреждение и молодой специалист должны составлять отзывы, помогающие вузам корректировать соответствующие учебные программы.

Основная цель совместной работы по оценке адаптивного периода молодого учителя — это повышение мотивации к продолжению профессиональной деятельности, к сокращение числа специалистов, оставляющих профессию в первые годы деятельности в школьном учебном учреждении. Достижение высокой мотивации предусматривают не только личностную, но и социальную, а также профессиональную поддержку выпускников педагогических специальностей.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что существенную роль во вхождении в профессию педагога играет личностная поддержка. Так, начинающие учителя часто сталкиваются с трудными и стрессовыми ситуациями, которые вызывают состояния напряжения и сомнения относительно профессиональной компетентности, личностных качеств. Когда они получают поддержку, то, как правило, успешно справляются с факторами стресса, а их самооценка повышается, тем самым снижая вероятность ухода из профессии. Существует несколько элементов, которые составляют личностную поддержку начинающих учителей. Поддержка со стороны наставника или коллег, контактирование с другими молодыми педагогами. Именно в таких условиях начинающий учитель может убедиться, что трудности, с которыми он столкнулся, не являются чем-то исключительным, поскольку с другими происходит то же самое.

Другим средством успешного вхождения в педагогическую область является безопасная среда, поскольку важно то, что возникающие проблемы и вызываемые ими эмоции обсуждались безотносительно оценки профессиональной компетентности молодых учителей. В таких условиях важна консультация наставника или коллеги, не отвечающего за определение уровня профессионализма молодого учителя или за принятие решения о продлении с ним контракта.

При опросе молодые учителя отметили, что необходима сокращенная нагрузка. Начинающим учителям требуется больше времени и усилий на подготовку к урокам. Кроме того, нехватка опыта могут вызвать ощущение некомпетентности. Сокращение количества уроков (без изменения заработной платы) может быть очень существенной поддержкой молодому педагогу.

Несмотря на наличие подробных рекомендаций по вхождению молодых специалистов в педагогическую деятельность, важно отметить, что они редко учитываются при составлении образовательных программ. Кроме того, научные исследования в этой области только начинают формироваться. Об эффективности учета представленных выше трудностей молодого специалиста и их решения свидетельствует факт того, что большинство молодых педагогов настроены на продолжение профессионального роста, а это, в свою очередь, повышает вероятность того, что такие учителя не уйдут из школы.

Литература:

1. Глущевская Н. В., Сковородкина И. З. К проблеме адаптации к профессиональной среде выпускников педагогических направлений федерального университета // Вестник Владимирского государственного университета им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2014. № 18 (37). С. 90–97.

2. Калачикова О. Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность // Вестн. Том. гос. ун-та. 2008. № 316 С. 174–177.

3. Локтина Ю. А. Адаптация молодых педагогов в современном образовательном учреждении // Сборник научных статей по материалам XIII Международной научно-практической конференции «Менеджмент XXI века: актуальные тренды в образовании и бизнесе», СПб, Астерион, 2013. Режим доступа: http://www.school639.spb.ru/pub/Loktina/st_08.pdf(Дата обращения: 29.01.2017).

4. Письмо Минобрнауки России «О мерах комплексной поддержки молодых педагогов». Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/8604 (Дата обращения: 30.01.2017).