Проблемы изучения информатики и формирования информационной культуры студентов в свете обесценивания высшего образования



Рассматриваются проблемы высшего образования в России. Сегодня все чаще поднимается вопрос о том, что высшее образование готовит специалистов не по тем специальностям, которые действительно требуются российской экономике. Как результат, выпускник выходит из стен вуза с устаревшими знаниями и вынужден обучаться уже в процессе трудовой деятельности. Кроме того, успех в той или иной сфере деятельности практически не зависит от специальности, обозначенной в вузовском дипломе.

Ключевые слова: обесценивание высшего образования, информационно-коммуникационные технологии, информатизация общества, информационная культура

Когда-то было трудно найти человека с высшим образованием, а теперь редко встретишь того, кто бы его не имел

Система высшего образования должна чутко и своевременно реагировать на запросы производства, науки и культуры, учитывающие социальные, экономические и духовные процессы, происходящие в обществе. Лишь в таком случае она сможет обеспечивать его прогресс. Новые цивилизационные вызовы закономерно приводят многие страны, в том числе и Россию, к волне глубоких реформ систем образования.

Проблем высшего образования в России много. Среди них, в первую очередь, выделяются следующие [1]:

− ошибочная ориентация общества на обязательность высшего образования;

− неактуальность образования и его оторванность от практики;

− коммерциализация высшего образования — трудно поступить и обучаться в институте стремящимся к знаниям, но малообеспеченным абитуриентам;

− снижение интеллектуального потенциала молодежи;

− у студентов исчезли установки на профессиональную, научную деятельность;

− имеется явное «перепроизводство» выпускников вузов, дисбаланс по специальностям и профилям, не соответствующим потребностям работодателей;

− проблема соответствия номенклатуры дипломов и требований рынка труда –большинство выпускников работает в сферах, очень далеких от специальности, по которой имеет диплом о высшем образовании. Молодые люди учатся не ради профессии, а ради диплома, «ради корочек». А высшее образование стало чем-то вроде гарантии, что человек — «не совсем дурак».

Сложившаяся ситуация во многом объясняется тем, что молодые люди поступают в вузы в раннем возрасте, не имея практического опыта самостоятельной жизни, без осознанной мотивации и четкого понимания, что они хотят от жизни. Когда же приходит время думать самостоятельно, оказывается, что вчерашний студент просто потерял пять-шесть лет, а учился совсем не тому, о чем мечтал.

Как свидетельствуют опросы, проводимые различными вузами среди абитуриентов, выбор вуза в основном обусловлен рекомендациями родителей и друзей; территориальной близостью вуза к месту жительства; наличием в вузе востребованных специальностей; возможностью попасть на бюджетные места; низким конкурсом при поступлении; гарантированным трудоустройством по окончании вуза и возможностью получения достойной оплаты труда. И лишь единицы отмечают призвание и желание продолжить профессиональные традиции семьи. Практика осознанного выбора будущей профессии сведена на нет, потому что по результатам Единого государственного экзамена абитуриент имеет право подавать документы в несколько вузов на несколько специальностей или направлений подготовки, большей частью далеких друг от друга.

Среди основных мотивов получения высшего образования студенты отмечают, что быть студентом — это престижно; это билет в самостоятельную жизнь; появляется возможность отсрочки от армии.

В нашей стране высшее образование стало практически обязательным. Расширились и упростились возможности для его получения (этому способствует развитая сеть негосударственных учебных учреждений и увеличение количества внебюджетных мест в государственных вузах. Например, технические вузы обзаводятся непрофильными факультетами психологии, экономики, права, социальных технологий).

В результате рынок труда получил большое количество экономистов и юристов, качество образования которых не всегда соответствует текущим требованиям рынка.

Преподаватель показывает слайды с таблицами. Громкий стон в аудитории: «Ой, опять цифры, как скучно… Ой, опять графики, а мы графики не понимаем…» В электронных таблицах надо посчитать выручку в рублях при текущем курсе доллара и посчитанной ранее выручке в долларах. Стон становится громче: «Ой, а нас этому не учили…» Преподаватель: «Вы же поступали на экономический факультет. Зачем, если цифры вам скучны, а графики непонятны? Если переводу выручки из долларов в рубли надо учиться отдельно? Что вы будете делать после института?» В аудитории оживление: «Работать в крупной корпорации!» В глазах отражается голубая мечта: красивый офис со стеклянными стенами в окружении небоскребов, широкий коридор и по коридору идет он (или она) — ведущий аналитик, в модном костюме, на высоченных каблуках или в узких штиблетах, с макбуком под мышкой и с наивными мечтами о том, что в технотронную эру подметать в тротуары и мыть окна будут роботы!

Люди идут за дипломом думая, что, получив его, их легко примут на работу, где их будут высоко ценить и уважать. Но в действительности получается все иначе.

Чем больше красивых офисов и гигантских супермаркетов, тем больше нужно дворников, техслужащих, мойщиков окон, курьеров, водителей, охранников, продавцов-консультантов, кассиров [2], в то время как практически все имеют дипломы экономистов, бухгалтеров, учителей начальных классов и иностранных языков, менеджеров, юристов, социальных работников. Поэтому сейчас за кассами магазинов сидят экономисты, продавцами-консультантами работают юристы, на рынках торгуют педагоги, складами заведуют социальные работники, а среди охранников в гипермаркетах и на автостоянках можно встретить выпускников всех вузов и специальностей. Данный момент очень сильно подрывает и стремление к образованию, и ценность образования.

Тем не менее, опросы абитуриентов показывают, что выпускники средних школ несколько последних лет практически не меняют свои пристрастия при выборе будущей профессии (рис. 1).

Рис. 1. Предпочтения абитуриентов (2016 г.)

На протяжении последних десятилетий развитие современного общества определяют информационно-коммуникационные технологии. Веб, облачные сервисы, виртуальные среды, потоковое мультимедиа, мобильные приложения находят применение практически во всех сферах человеческой деятельности. Для молодых людей информационные технологии дают совершенно новые возможности дли обретения профессиональных знаний, творчества. От степени овладения молодежью Интернет- и Веб-технологиями, информационными технологиями зависит уровень образованности и культуры общества в целом в самом ближайшем будущем. В связи с этим появился термин «информационная культура» как составная часть общей культуры общества.

В формировании информационной культуры немаловажную роль занимает изучение информатики как науки и учебной дисциплины, так как знания, умения и навыки, формируемые в процессе изучения информатики, могут быть перенесены на изучение других дисциплин с целью создания целостного информационного пространства знаний обучающихся.

Рассмотрим эволюцию изучения информатики на примере Поволжского государственного технологического университета (ПГТУ).

1. На рубеже XX-XXI вв., когда в образовательных учреждениях России только начинали изучать персональный компьютер, языки программирования, информационные технологии, домашние персональные компьютеры имели лишь немногие студенты. Но часов на изучение информатики в соответствии с Государственным образовательным стандартом было много, студенты хотели учиться, главным мотивом выступал интерес к компьютеру, который завораживал тайной своей могущественности и демонстрацией все новых возможностей.
2. В 2009–2012 гг. домашние компьютеры появляются уже у большинства студентов. Анализ анкетирования студентов I-го курса факультета лесного хозяйства и экологии по общим вопросам преподавания информатики показал, что наличие домашнего персонального компьютера у современных студентов не является чем-то экзотическим, независимо от того, проживают они в сельской местности, районных центрах или городах (рис. 2). Более того, из диаграммы (рис. 3) видно, что подавляющее большинство первокурсников пользуется домашним компьютером свыше трех лет.

Рис. 2. Наличие домашнего ПК (в % к общему числу опрошенных)

Рис. 3. Наличие домашнего ПК (количество лет)

Мотивом для изучения информатики по-прежнему выступал интерес к компьютеру, который способен развлечь и связать со всем миром. И это был прекрасный период в изучении информатики. Часов было по-прежнему много, кроме того, появилась возможность давать студентам домашние задания с использованием всего арсенала пакета Microsoft Office.

Авторский коллектив кафедры информатики тогда еще Марийского государственного технического университета (МарГТУ) издал практикум «Подготовка к тестированию по информатике» и студенты всех специальностей брали его в библиотеке, читали, искали ответы, задавали вопросы, а затем достаточно успешно проходили проверку остаточных знаний на интернет-экзаменах в сфере профессионального образования при проведении процедуры государственной аккредитации вузов.

3. Однако с каждым годом компьютер становился фактически бытовым прибором и терял свой таинственный ореол, а вместе с ним и мотивационную силу. Поэтому студенты, имея опыт пользователей ПК со школьной скамьи, на занятиях по информатике в вузе стали выступать в роли «компьютерных всезнаек», которые все знают и все умеют. Однако в подавляющем большинстве применение ими информационно-коммуникационных технологий сводилось к использованию компьютера в качестве игровой и видеоприставки. В результате в ходе текущего и промежуточного тестирования стали появляться ответы, каждый из которых мог бы с громким успехом быть занесен в раздел «Нарочно не придумаешь!» Все эти ответы реальны и взяты из банка результатов тестирования НИИ Мониторинга качества образования [4].

Рис. 4. Наиболее «абсурдные» ответы студентов

Странно получать такие ответы от нынешних первокурсников, которые большую часть своей жизни прожили в XXI веке.

4. Появились смартфоны, планшеты и прочие электронные гаджеты, в которых сосредоточено все — связь, почта, контакты, погода, Интернет, навигатор. Гаджеты стали неотъемлемой частью студенческой жизни: Особо продвинутые не расстаются со смартфоном и планшетом ни в столовой, ни во время беседы с преподавателем, ходят по коридорам, не глядя, натыкаются на преподавателей и других студентов.Большинство студентов признаются, что не выпускает из рук смартфон или планшет ни на одной паре.

Свою «зависимость» от электронных устройств студенты чаще всего оправдывают необходимостью закрепить полученную на занятиях информацию, найти дополнительные материалы или прояснить непонятные моменты. Тем не менее, они все-таки не отрицают, что часто отвлекаются от учебного процесса и в развлекательных целях — просматривают сообщения в социальных сетях, где, в частности, ищут выложенные готовые работы, читают свежие новости, ведут активную онлайн-переписку, играют в онлайн-игры.

Более того, сейчас у многих студентов опять нет домашних компьютеров, потому что для развлечений и общения им хватает смартфонов. И опять возникает проблема выполнения в срок домашних заданий, использования электронных курсов, интернет-тренажеров и т. п.

Реклама.

Все это снижает качество знаний выпускника вуза.

А ведь чем выше уровень развития страны, тем более интенсивно происходит процесс, получивший название «информатизация общества». Его конечной целью является формирование общества, в котором живут и работают информационно грамотные люди, умело использующие современные инновационные информационные системы и технологии. О каком же формировании информационной культуры может идти речь в данной ситуации?

Более того, многие современные студенты не отягощены и общей культурой. Они позволяют себе врываться в аудиторию во время лекции или семинара в верхней одежде, препираться с преподавателем, заниматься своими делами в процессе обучения (например, играть на мобильном телефоне или «бродить» по интернету), не реагировать на замечания, смотреть в свой смартфон во время разговора.

Но не все так ужасно. Примерно 20 % студентов, выбравших вуз и специальность «по призванию», учатся по-настоящему, прилежно и самозабвенно. Для них качественное высшее образование действительно необходимо. Поскольку таковы их мотивы и ценности — устремленность к знаниям, к истине, к творчеству, к серьезной профессиональной карьере, которая требует серьезного образования.

Наше государство должно не только стремиться, чтобы высшее образование соответствовало международным стандартам, но и чтобы оно полностью удовлетворяло нужды страны в квалифицированных специалистах и высокообразованных гражданах. От реального наполнения образования в сильнейшей степени зависит будущее нации — какими будут наши дети и что ждет нашу страну завтра. Именно поэтому особенно важно решать все проблемы, связанные с этой сферой общественной жизни.

Литература:

1. Чернухина А. А., Шамсутдинова Э. И., Губина Н. В. Проблемы высшего образования в России и способы их решения [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.scienceforum.ru/2016/pdf/20565.pdf
2. Драгунский Д. В. Диплом лишь строчка в резюме [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.gazeta.ru/comments/column/dragunsky/10393769.html
3. Подготовка к тестированию по информатике: практикум / О. А. Актуганов, Л. А. Бояркина, А. Р. Галяутдинов [и др.]; под общ. ред. А. В. Кревецкого. Йошкар-Ола: МарГТУ, 2010. — 196 с.
4. Единый портал Интернет-тестирования в сфере образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://i-exam.ru.