Формирование гражданственности у младших школьников



«К тому, кто был глух к природе с детства,

кто в детские годы не подобрал выпавшего

из гнезда птенца, не открыл для себя красоты

первой весенней травы, к тому потом с

трудом достучится чувство прекрасного,

чувство поэзии, а может быть, и простая

человечность».

В. А. Сухомлинский

Когда родители с детства знакомят детей с родной природой, помогают им пережить возвышающее душу чувство красоты, чувство прекрасного, величественного, они готовят предпосылки для восприятия идеи Родины, народа, общности гражданских интересов и устремлений.

Ребёнок постепенно входит в мир больших социальных идей и чувств. Сначала это только любящий своих родителей и заботящийся о них сын, дочь. Шаг за шагом у ребёнка формируется чувство долга: перед родителями, школой, перед Отечеством. В период формирования мировоззрения — это высокое чувство приобретает полноту и многогранность. Это и долг по отношению к семье, школе, долг защитника Родины, долг труженика.

Убеждать, увлекать детей полезными делами — важная задача взрослых. Родители и дети могут найти много интересных совместных занятий: спорт, туризм, коллекционирование, посещение театра и кино. Так, постепенно в процессе совместной деятельности воспитывается гражданственность. Чем больше у родителей и детей общих дел, увлечений, тем крепче влияние взрослых на сыновей и дочерей, значительнее сила их примера, прочнее контакты между старшим и младшим поколениями, успешнее воспитание.

Взаимодействие семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни, но особую остроту, особое значение они имеют в первые годы учёбы. В это время ребёнок ещё очень тесно связан с семьёй, он ещё не приобрёл нужной способности к управлению своими чувствами, своим поведением и пока ещё пытается, конечно, неосознанно искать в школе то, в чём он нуждается.

Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по обучению и воспитанию. Такую возможность представляют буквально все учебные предметы, по программе «Перспективная начальная школа», но особо помогли на первых порах воспитать чувства милосердия, заботы и доброты это предметы «Окружающий мир» автор Г. В. Трафимова и «Литературное чтение» автор Н. А. Чуракова. На уроке окружающего мира «Как помочь птицам зимой» мы рассматривали образцы кормушек в учебнике, а потом на уроке труда сделали самый легкий вариант кормушек. Но меня поразило то, что дети на этом не остановились, видимо их задел эмоциональный настрой урока, как трудно живется птицам голодной зимой и они продолжили эту работу дома с родителями. Какие они были счастливые, когда приносили утром в класс свои кормушки, с гордостью рассказывали, как они с папой придумывали и делали кормушки, чтобы птичкам было удобно и приятно прилетать к кормушкам.

Вместе продумали, где лучше разместить «птичью столовую». Торжественно провели открытие «столовой». В течение зимы дети вели наблюдение за «столовой». Радовались, когда видели пустые кормушки и расстраивались, когда обнаруживали нетронутый корм, пытаясь выяснить: почему это произошло? По корму определяли, какие птички прилетали в гости.

С этой проектно-исследовательской работой мы вместе с родителями и детьми решили поучаствовать в городском конкурсе «Встречаем птиц» по двум номинациям. По итогам этого конкурса мой 1-ый класс занял 2 место в номинации «Птичий базар» и 2 место заняла ученица нашего класса за самый лучший рисунок с изображением птиц, обитающих в нашем городе.

Это был наш первый совместный научный опыт. Навыки, полученные в работе над ним, помогли в дальнейшей учебной деятельности. Учащиеся уверенно чувствуют себя на семинарах и научных конференциях, не боятся публичных выступлений, умеют отстаивать собственное мнение и позицию. Работа над исследовательским проектом прививает вкус к научной работе. Можно сделать вывод о том, что проектно–исследовательская деятельность, став неотъемлемой частью содержания образования, является устойчивой формой образовательного процесса.

Фундамент гражданского поведения личности закладывается в младшем школьном возрасте, так как именно этот возраст является наиболее сенситивным периодом для воспитания положительных черт личности.

Современной наукой установлено, что именно в начальной школе дети наиболее «открыты» не только для новых знаний, но и для личностных контактов. А дальше всё зависит от учителя, от того, как он будет понимать свою цель. Понимается она по- разному: как наполнение знаниями, умениями и навыками либо как формирование исследовательской компетенции у учеников младшей школы. Поэтому важное значение имеет групповая работа. Именно работая в группе, дети овладевают коммуникативными умениями, учатся ставить проблему и решать её совместно. Ребята учатся общаться между собой, с учителями. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи. Опять хочу сказать спасибо программе «Перспективная начальная школа», что она дает возможность выйти в СОЦИУМ с моим уже 4-ым классом. На уроке русского языка разбирали тексты — рассуждения и задание было моим четвероклассникам показать первоклассникам фотографии и объяснить им, когда эти фотографии были сделаны, затем рассказать, где прятался лист, что произошло с почкой весной, как он будет развиваться летом. Не думала, что будет так много желающих это задание выполнить. Мои ребята с удовольствием делились своими знаниями, которые они накануне получили сами. Первоклассники с интересом слушали их рассказы и поверили им, что теперь они точно — друзья.

Ребёнку нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, познавательная, трудовая, творческая и досуговая. Ведь только в деятельности укрепляются и изменяются отношения между детьми. Но деятельность учащегося нужно организовать таким образом, чтобы ребёнок раскрывался с разных сторон и развивал все свои личностные качества.

Особое внимание в организации внеурочной деятельности уделили реализации программы «Я— гражданин» — является важной составной частью целостной системы правового образования. Содержание этого курса формирует у ребят правильное отношение к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности. Правовое образование предполагает создание системы обучения и воспитания, направленной на формирование правовой культуры личности. Ядром этой культуры является правосознание личности, включающее как системные научные знания о праве, правопорядке и его охране, так и эмоционально окрашенное оценочное отношение к праву и правопорядку и соответствующие ему установки. Однако правовая культура не ограничивается лишь знаниями, оценками и установками, она шире, чем сфера сознания, так как включает в себя непосредственные действия человека, его поведение (проявление законопослушания, уважения к праву, к закону) в различных, часто непредвиденных жизненных ситуациях; она предполагает умение и готовность личности решать свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права и не выходя за рамки закона. Именно поэтому на первой ступени правового образования приоритетное место должно быть отведено решению задачи раскрытия ценностей гуманистической этики и формированию у учащихся нравственных ценностных ориентиров, мотивов нравственного поведения, опыта самооценки и оценки поведения других людей с позиций добра и зла, способствовать накоплению опыта добрых дел и поступков, гуманных отношений со сверстниками и взрослыми. Стержнем курса “Я и мой мир” являются этико-философские проблемы — раскрытие для младших школьников гуманистических ценностей жизни на доступном для них уровне. Например, на уроках, посвященных раскрытию ценности жизни и здоровья человека, учащиеся узнают о праве каждого человека на жизнь и на охрану здоровья, о праве детей на выживание и особую заботу государства об их здоровье; об обязанности каждого уважать право другого человека на жизнь. Одновременно учащиеся узнают об охране законом жизни и здоровья людей от преступных посягательств. Аналогичная содержательная связь между этико-философскими вопросами и правовой информацией устанавливается и в других темах курса. Например, в разделе: «Роль правил в жизни человека и общества» мы с детьми учимся понимать, что в обществе существуют определенные правила поведения людей, которые помогают им вместе жить, общаться, действовать. Вместе мы пришли к выводу, что если есть такие правила в нашем классе, то и учиться нам будет комфортно, нестрашно. В разделе: «Человек среди людей. Любовь, дружба, милосердие», много приводилось примеров детьми из своего жизненного опыта, разбирали ситуации и старались их разрешить. Занятия дали свои плоды, стали терпимее в отношениях между собой, могут смирять свой гнев и обиду, просить прощение, чтобы сохранить дружбу. Потерять друзей для моих детей теперь это самое страшное наказание. Разделы «Любимый город» и «Родина — Россия» особенно были актуальны в 2014 году, потому что в нашем городе, в нашей стране проходили Олимпийские игры. Дети много сами делали презентаций об истории родного города, о людях, прославивших наш город, об охране и чистоте нашего города. Писали сочинение на тему «Чем дети могут помочь родному городу?» Подготовили выступления по теме: «Мы — граждане России. Россияне — люди разных национальностей». Приняли активное участие с родителями в закрытии Олимпиады в сцене «Цветы –России» (семья Пацюк Никиты, Оганесян Артура), а также в закрытии паралимпийских игр в сцене «Чеховская «Свадьба» (семьи Кагосян, Арзумановы, Чернышевы). 7 учащихся ездили в «Израильский дом» с приветствием и поздравлением. Эти учащиеся были награждены грамотами от директора гимназии № 44 Корневой М. И.

Итак, чтобы обеспечить формирование патриотизма и гражданственности младших школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений — от отношений в классе и до включения в общественно-политическую жизнь взрослых.

1