Личностный аспект в организации и проведении современного урокав начальной школе по ФГОС



Сочинская гимназия № 44 прошла путь становления и развития от открытого в 1987 году в новом спальном микрорайоне города небольшого детского сада-яслей с экзотическим названием «Золотая рыбка» до муниципального образовательного бюджетного учреждения полного среднего образования — гимназия № 44. В этом году нашей гимназии исполняется 30 лет. Но, несмотря на довольно юный возраст, в летописи гимназии накоплены интересные страницы, которые в частности отражают те методические подходы, которые предвосхитили новые требования ФГОС. Мы говорим о личностном аспекте в образовательной практике и говорим о нем с двух позиций: личность учителя и личность ученика.

Личность учителя как путеводителя по пути накопления учениками интеллектуального, познавательного, духовно-нравственного опыта… Личность учителя как пример развития, совершенствования, пример познавательной активности, творческого подхода к процессу познания… Личность учителя как образец воспитанности, терпения, трудолюбия, ответственности, исполнительности…

Личность ученика во всей ее неповторимости и уникальности…Личность ученика, таланты и способности которой раскрываются в соработничестве с родителями, с самим учеником, с коллегами…

ФГОС, который предлагает нам в качестве концептуального подхода не знаниевую парадигму (ученик ≠сумма знаний), а личностные и метапредметные (надпредметные) результаты, именно ЛИЧНОСТЬ ставит в центр образовательной практики.

Но в Гимназии № 44 такой подход является тем первым кирпичиком, который был положен в основание образовательного фундамента… И вдвойне радостно найти поддержку со стороны ФГОС…

Многолетняя работа свидетельствует: реализация личностного подходя сопряжена с трудностями, требует затраты значительных сил, времени педагога, консолидации педагогического коллектива, непрерывного развития учителя. В таких условиях программа ПНШ является тем ресурсом, использование которого работает на решение многоаспектных образовательных задач. Предлагаем сегодня акцент поставить на работу с одаренными (особенными) детьми.

Предлагаем в качестве терминологического использовать «особенные», поскольку особенность может проявлять и талантом, и способностью к отдельным наукам, и нестандартностью мышления, нестандартностью поведения, ограниченными возможностями физического состояния… Поэтому в нашей работе каждый ребенок в той или иной мере особенный.

Первый этап— выявление одаренных детей впредшкольный период.

Специфика Гимназии № 44 — наличие дошкольной ступени — несомненный бонус в этой работе.

Методики:

— педагогические характеристики, подготовленные воспитателями;

— беседы с родителями;

— включенное наблюдение;

— консультирование со специалистами (психолог, логопед, врач)

— занятия в «Предшколе нового поколения».

Названная программа обеспечивает:

- проектирование учебно-воспитательного процесса на принципах личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей с учетом относительных показателей детской успешности;

- целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи целей и задач образования, воспитания и развития;

- вариативность организационных форм дошкольного образования;

- оптимизацию нагрузки на ребенка с целью предупреждения перегрузки.

Реализация инновационной программы «Предшкола нового поколения» осуществлялась посредством создания художественной и коммуникативно-игровой среды. Такая среда позволяет решить проблемы формирования у воспитанников направленного внимания, интереса к чтению, познавательного и коммуникативного мотива, воспитать у них любовь и уважение к родителям, интерес к изучению окружающей среды, наблюдательность, доброжелательное отношение к окружающим, желание помогать другим, развить чувство уверенности в своих силах и чувство собственного достоинства.

Например, дети проявляют самостоятельность в процессе поиска решения, проводят при этом разнообразные мыслительные операции: анализируют, сравнивают и т. д.; активно задают вопросы по содержанию осваиваемой темы; замечают ошибки у себя и сверстников и исправляют их; выдвигают новые познавательные задачи.

Результаты «Предшколы нового поколения»:

— снятие эмоционального напряжения детей в адаптационный период в 1 классе;

— приучение к учебной деятельности;

— обеспечение пропедевтики программы «Перспективная начальная школа» (ПНШ).

В Гимназии ПНШ реализуется с 2005 года. Но именно введение в работу «Предшколы нового поколения» позволило снять пестроту психофизических и социально-педагогических характеристик будущих первоклассников, сократить период адаптации, выявить одаренных (особенных) детей.

Комплект «Перспективная начальная школа» помогает учителю реализовать личностный аспект для своих особенных учеников.

Методические особенности УМК, обеспечивающие работу с особенными учениками:

— несколько уровней усвоения учебного материала:

базовый уровень

повышенный уровень

уровень для детей с проблемами в развитии

— условные обозначения — «трудное задание», «дополнительный материал»

— разнообразие форм, сочетание работы в группе и в парах

— работа с источниками информации: справочниками, словарями (5 видов по рус. Яз.), библиотекой, окружающими людьми, компьютером и Интернетом.

— учебник как самоучитель

— научение навыкам работы с книгой

— включение заданий поискового, мини-исследовательского характера;

— реализация межпредметных связей (развитие речи — искусство);

— формирование целостной картины мира;

— диалогичность и аргументированность («Я считаю..., я думаю..., а у меня другое мнение..., а у меня свой вариант решения..., ты так думаешь, а я думаю по-другому…»).

Новая роль учителя как партнёра, консультанта по учебному общению, который организует и ведёт дискуссию, предоставляя ученикам свободу выбора способов, средств и видов деятельности, является главным педагогическим постулатом в разделе «Личность учителя». И этот постулат — несомненное достоинство УМК ПМШ. Учитель направляет работу детей, координирует их действия, дает детям в руки инструмент — (учебник) и учит с ним работать. Основной упор делается на самостоятельную работу.Участие учителя при объяснении материала сводится к минимуму. Он направляет, помогает, контролирует. А все остальное делают дети: выводят алгоритмы, формулируют правила и т. д.

Однако здесь возникают две серьезные проблемы, препятствующие успешной реализации программы.

Первая– инертность педагогов. Работа по программе требует непрерывного развития, ухода от монологического построения урока, снятие с себя роли основного источника информации. Решение этой проблемы находится внутри коллектива и включает в себя не только управленческие решения, но — главное — многогранную методическую работу, в том числе с педагогами основной и старшей школы, с коллегами — учителями начальных классов (семинар — тому живой пример), он-лайн семинары и очные встречи-консультации с представителями издательства «АКАДЕМКНИГА\УЧЕБНИК».

Вторая проблема высветилась на уровне отношений «школа-родители». Родители учеников начальных классов как очень активные участники образовательных отношений стремятся помочь своим чадам в выполнении заданий, но непонимание с их стороны методических подходов требует постоянной разъяснительной работы. Так, например, ежегодно, на первом августовском родительском собрании учителя знакомили родителей первоклассников с основными идеями и принципами ПНШ, рассказывали о положительном опыте учителей, работающих по этой системе, объясняли родителям методику построения учебников, рекомендовали тактику поведения на этапе помощи своим детям в обучении.

Да, многое сделано, но еще больше работы впереди. Сейчас в гимназии выстраивается система взаимодействия кафедры начального образования и предметных кафедр основной и старшей школы — ведь наши выпускники оказываются сегодня в условиях реализации ФГОС по предметным УМК, которые зачастую не поддерживают методические подходы ПНШ.

ГИА-ФГОС-ПНШ… Пока во взаимодействии этих педагогических объектов объективно нет гармоничных взаимосвязей. Сделать так, что они не были как «Лебедь, рак и щука» — наша общая задача. И в этом ЛИЧНОСТНЫЙ АСПЕКТ играет, безусловно, ведущую роль.

И все же, несмотря на проблемы, начальная школа гимназии № 44, как и вся гимназия в целом, находится в состоянии непрерывного успешного развития.