Формирование умения учиться как основная ролевая функция учителя на современном уроке



«Урок — это зеркало общей

и педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции».

В. А. Сухомлинский

Каждый человек в своей жизни может назвать имя хотя бы одного педагога, который ему наиболее понравился, при этом очень важна личность учителя. Для некоторых это — их первый наставник, который сумел быстро завоевать доверие. Душевная теплота и благодарность сохраняются к тем педагогам, которые сберегли и преумножили у нас в душе веру, тепло, любовь к жизни.

Входя в класс и начиная урок, вглядываясь в глаза каждого ребёнка, каждый раз убеждаешься: насколько же все разные! Каждый по-своему уважаем и каждый со своим отношением к учителю, к уроку. А в голове мысль — как сделать, чтобы они включились в деятельность, которую для них сегодня наметила? Как научить их тому, чему хочу научить? Ведь от личностных качеств учителя во многом зависит успех обучения и формирования личности каждого ученика в классе.

Профессия учителя требует сильного характера и развитых способностей. Главное в педагогической деятельности учителя начальных классов быть творческой личностью и создавать условия для реализации способностей учащихся, формирования у них желания и умения учиться. Это требует соответствующих способностей и характеристик личности педагога.

Современный урок — это урок, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.

Одна из главных составляющих стандарта, без которого невозможно успешное внедрение ФГОС в школе — учитель. Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе.

В новых стандартах сформулированы требования к современному учителю: это профессионал, который

- демонстрирует универсальные и предметные способы действий

- инициирует действия учащихся

- консультирует и корректирует их действия

- находит способы включения в работу каждого ученика

- создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Несомненно, особую роль в создании, реализации и придании ценностного смысла урока, играет педагог. Однако в последние годы заметно меняется его позиция на уроке, его роль приобретает новые грани. Если раньше традиционно учитель и его действия были безоговорочным образцом для подражания на уроке, а способ мышления — примером в решении поставленных задач, то сейчас ситуация изменилась. Учащимся предлагается самим обозначить способы решения проблемы урока, затем сравнить с предложениями учителя и доказать правоту одной из сторон. Стоит также особо отметить, что учитель оценивает доводы и мнения учащихся и с точки зрения науки, и — и это новый подход — с позиции партнёра для ученика, демонстрируя уважительное отношение к его мнению, не ущемляя предметную истину. Но изменилась ли роль учителя? Да, конечно. Наряду с традиционной ролью появляются следующие роли.

— Учитель-консультант. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы.

— Учитель-модератор. Модерирование — деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей ученика и его способностей. Первоначально в научной литературе модератору отводилась роль искусного манипулятора, который в ходе модерации целенаправленно подводил группу с помощью определенных приемов к единодушному принятию заранее сформулированных решений.

Однако с конца 80-х годов под модерацией обычно понимается направляемый интерактивный процесс взаимодействия участников группы в целях самостоятельной выработки и принятия группового решения, когда роль модератора заключается в стимулировании активности участников группы и обеспечении их равноправия. Модератор — профессионал в организации процесса дискуссии, а не в содержании обсуждаемой проблемы.

— Учитель-тьютор. в переводе с английского — педагог-наставник. Этимология этого слова связана с понятиями — «защитник», «покровитель», «страж». Осуществляет педагогическое сопровождение ученика.

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения являются усиление их ориентации на личностные и метапредметные результаты образования и системно-деятельностный подход к учебно-воспитательному процессу. Стандарты второго поколения подчеркивают необходимость перехода:

— от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться;

— от «изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения вконтекст решения значимо жизненных задач вусловиях реализации межпредметных связей»;

— от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества вдостижении целей образования. [1, c.5–6]

Авторы ПНШ обеспечили учителя всем необходимым для подготовки и проведения урока, тем самым полностью освободив учителя от дополнительного поиска информации и лишней траты драгоценного времени.

Учителю предоставляются все возможности для полноценного урока. Он выступает в роли дирижёра, а не солиста, а у каждого дирижёра своё звучание оркестра, и хотя конспект урока продуман заранее, никогда нельзя быть уверенным, что урок пойдёт по точно заданному плану. Возможно, кто-то будет импровизировать, отойдёт от нот, добавит свой аккорд, но это не испортит целостности музыкальной картины, а сделает её особенной, неповторимой. Поэтому главной целью учителя на уроке является создание условий для общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивающих осознание такой ключевой компетенции как умение учиться.

Формирование УУД у обучающихся — дело непростое, но сегодня это требование времени. Одной из характеристик выпускника начальной школы по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования является владение основами умения учиться. Как правильно создать условия для формирования универсальных учебных действий в ходе усвоения разных предметных дисциплин младшими школьниками?

Совершенствование формирования у учащихся умений и навыков учения во многом зависит от единства во взглядах учителей на сущность этих понятий. Общим признаком умений и навыков является то, что они характеризуют готовность школьника совершать действия, которая приобретена на основе усвоения способов учебно-познавательной деятельности.

Различия между умениями и навыками обнаруживаются в процессе их формирования. Умения формируются упражнениями в изменяющихся условиях, т. е. в процессе переноса способов действий в несколько измененную и новую учебную ситуацию. При совершенствовании умений они в целом не автоматизируются, поскольку этому процессу не подвержено центральное звено решения мыслительных задач: нахождение принципа (основной идеи) ее решения на основе связи известного с неизвестным. Поэтому отмечается, что действия, совершающиеся с помощью умений, всегда осознаваемы.

Навыки вырабатываются многократными упражнениями в одних и тех же условиях деятельности. При этом совершаемое действие носит автоматизированный характер, а контроль за его выполнением осуществляется главным образом подсознательно. Это разгружает мозг, помогает решать ему сложную мыслительную задачу. Например, ученик, имеющий достаточно высокоразвитый навык чтения и краткой записи условия познавательной задачи по истории или вычислительных задач по физике, решает ее более эффективно по сравнению с учащимися, у которых эти навыки менее автоматизированы.

Умения и навыки подразделяются на обобщенные (межпредметные) и частные (специфичные для отдельных предметов), интеллектуальные и практические, учебные и самообразовательные, общетрудовые и профессиональные, рациональные и нерациональные, продуктивные и репродуктивные и некоторые другие. Однако такое деление умений на виды является в определенной мере условным, так как часто нет резкой границы, различающей их. Помня об условном характере делений умений на виды, все же полезно в практике обучения различать их по преобладающему признаку.

В основу определения уровней развития у учащихся умений учиться положена характеристика познавательных действий. Под действием понимается осознанный, целенаправленный акт, решение познавательной задачи. В обучении можно наблюдать различные действия учащихся: составление плана рассказа, решение задачи по математике, выполнение опытов по окружающему миру, работа с контурной картой и т. п. Каждое из них может быть как репродуктивным, так и продуктивным. Поэтому умения, формирующиеся в действиях по образцу, относятся к репродуктивным. Продуктивные умения формируются в действиях, с помощью которых учащиеся самостоятельно добывают знания и усваивают способы учения. Следует отметить некоторую условность деления умений на репродуктивные и продуктивные, в связи с тем, что между соответствующими их видами учебной деятельности имеет место диалектическая взаимосвязь. В структуре обобщенного продуктивного умения находятся более простые умения и навыки, носящие репродуктивный характер (например, умения и навыки чтения, письма, устного счета, графические и т. д.).

В репродуктивных действиях проявляются два уровня умений. К первому из них относятся умения действовать только лишь по известному образцу в стандартной ситуации, воспринимать и осмысливать знания в готовом виде, например: делить материал на смысловые части, выделять главное, составлять тезисы, делать выписки, вести конспект по прямому предписанию учителя; умение закреплять и применять знания (отбирать и заучивать материал своими словами и наизусть, строить рассказ по указаниям и инструкциям, умение выполнять упражнения, опыты) по готовым образцам и алгоритмам в стандартной ситуации; организационные умения (соблюдать режим дня, устанавливать порядок на рабочем месте, чередовать последовательность различных видов труда и отдыха, оценивать результаты своих действий, выполняемых по прямым предписаниям и инструкциям в знакомой ситуации).

Второй уровень развития умений также относится к репродуктивным действиям, но совершаемым не в стандартной, а в несколько измененной ситуации. Эти действия осуществляются на основе выбора способов из ранее известных (типовых) способов методом проб и ошибок. Состав (перечень) умений данного уровня одинаков с составом умений первого уровня развития.

Третий и четвертый уровни развития умений проявляются в продуктивных действиях, в которых мысленный анализ осуществляется не механическим перебором эталонов, а синтетическим актом соотнесения условия с требованиями задачи. Выделение третьего и четвертого уровня развития умении соответствует делению продуктивных действий на частично-поисковые и поисковые (творческие).

К третьему уровню относятся следующие умения: 1) воспринимать и осмысливать знания (умения осуществлять частично-самостоятельный поиск проблемы, гипотезы и ее решения);

2) закреплять и применять знания (конструировать рассказ в различных его вариантах—ответ на зачете, выступление на конференции и т. д.), умения выполнять упражнения, опыты, лабораторные работы в новой ситуации на основе частичной перестройки и выбора способов мысленными пробами; 3) организационные умения (умения самостоятельно поставить в новой ситуации отдельные цели и задачи учебной деятельности, разработать к ним планы, критически оценивать и корректировать свою деятельность).

Четвертый уровень — творческие умения: 1) воспринимать и осмысливать знания (самостоятельно увидеть проблему, сформулировать ее, выдвинуть пути доказательства, реализовать разработанный план, сделать выводы и обобщения); 2) закреплять и применять знания (умения творчески разрабатывать и использовать оригинальные способы решения задач в самых различных ситуациях). Умения самостоятельно разрабатывать и применять высокоэффективные варианты рассказа, в том числе и наиболее сложные из них (умения дискутировать, выступать с докладом и научным сообщением и т. п.); 3) организационные умения (умения самостоятельно ставить перед собой общие цели и задачи учебной деятельности, расчленять их на частные, разрабатывать оригинальные планы и реализовывать их с достижением высоких результатов, корректировать ход своей деятельности) [2, c. 23–25].

Процесс формирования у учащихся умений учения и труда осуществляется во взаимосвязи с воспитанием мотивации учения. Традиционно сложилось раздельное изучение педагогами и психологами этих двух взаимосвязанных сторон учения школьников.

Исследователи мотивов учения установили, что положительная мотивация благотворно влияет на овладение школьниками способами учебно-познавательной деятельности. Исследователи способов учения обнаружили, что формирование умений благотворно влияет на формирование мотивов учения учащихся.

Специфика профессии учителя состоит в том, что неoбходимо постоянно повышать свой уровень, постоянно учиться. «Кто стоит на месте, тот отстает» — эта поговорка древних римлян как нельзя лучше отражает это стремление к постоянному совершенствованию.

Роль учителя в жизни ребенка неоценима: он помогает детям наладить отношения в коллективе, способен пробудить интерес ребенка к изучению, решению простых задач или чтению. Следует понимать, что именно начальное звено является фундаментом для дальнейшей работы всей системы образования. В каждом ребёнке скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно реализоваться [3, c. 17–18]. Поэтому главный педагогический принцип — очень осторожно и бережно помочь ребёнку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою ценность, независимо от успехов в учебной деятельности. Ведь ребёнок — главная ценность общества, выше которой ничего не может быть.

Литература:

1. Чуракова Р. Г., Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. М., Академкнига/ Учебник, 2011.
2. Кулько В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. М., 1983.
3. Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск, 1993.