Использование игровых технологий в процессе обучения младших школьников морфологическим операциям



Русский язык занимает одно из важнейших мест в системе школьных предметов, поскольку он является не только объектом изучения, но и средством обучения. На уроках русского языка учащиеся приобретают умения и навыки, необходимые для овладения знаниями по другим предметам. Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. От успешности усвоения этого раздела во многом зависит успешность учащихся.

Согласно программы к концу обучения в начальной школе учащиеся должны свободно различать главные части речи. У многих учащихся возникают трудности в изучении данных тем, которые кажутся им непреодолимыми. Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. В современной методике и практике обучения детей в начальной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи программы. Но учебные задания, выполняемые на уроках, часто определяют однообразие мыслительной деятельности учащихся, реализуя лишь обучающие цели — закрепление знаний, формирование умений и навыков. Это отрицательно сказывается на развитии учащихся и на дальнейшем усвоение учебного материала.

Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются психические процессы, поэтому опора на игру — это важнейший путь включения младших школьников в учебную работу. Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель.

В наше время всё больше внимания в научной литературе уделяется использованию игры в целях повышения эффективности учебного процесса. Однако, несмотря на то, что технология игрового обучения достаточно изучена, в практике школы он используется недостаточно активно. Игра — одно из важных средств умственного и нравственного воспитания детей. Огромное значение игре, как воспитательному средству придавал А. С. Макаренко: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» [1, c. 156]. Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отдых от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса. Содержание игры — это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре ученики попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти знания в систему.

Игра — явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [2, c. 54]. Прежде всего, игра, поскольку речь идет об играх человека и ребенка, — это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива.

Игра – это деятельность, она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Игра человека — порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры — в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир в этом основное, центральное и самое общее значение игры [3, c. 114].

В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

— в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

— в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;

— в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

— в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).

На уроках русского языка и внеурочных занятиях можно применять различные игровые упражнения, проигрывание ситуаций, работу в группах, ролевые игры. Для активизации познавательной деятельности и повышения интереса к учению применять различные методы, формы и виды работ: кроссворды, чайнворды, ребусы и т. д. Различные виды уроков. Урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие.

На уроках использовать различные формы игр: индивидуальная, групповая, коллективная. Выбор формы будет зависеть от целей и задач игр. Цель выбирается в зависимости от результата, которого необходимо добиться.

Чаще всего игру использовали на этапе проверки или закрепления учебного материала. При использовании игр происходит закрепление и улучшение знаний, развитие психологических качеств учеников, воспитание у учащихся речи, умение правильно и логично излагать свои мысли, развитие умения находить оптимальные решения.

Учащимся можно рассказать легенду о стране под названием «Морфология» и её жителях: Существительном, Прилагательном, Глаголе и Местоимении и других.

При изучении имени существительного можно предложить следующие задания:

1. Четвертый лишний. (Определить лишнее слово, не относящееся к имени существительному)

2. В группах решали кроссворды:

— вписать собственные имена существительные;

— заполнить клеточки существительными мужского и женского рода с основой на мягкий согласный;

— записывали существительные имеющие только форму множественного числа и т. д.

3. Решали чайнворды

4. Занимались словообразованием:

— превратить неодушевленные существительные в одушевленные используя словообразовательные суффиксы;

5. Соревновались «Кто больше?»:

— запишет имен существительных одушевленных и неодушевленных;

— записать словосочетания с именами существительными, которые, в зависимости от написания могут быть то нарицательными, то собственные;

— вспомнить как можно больше слов а) мужского рода, б) женского рода, в) среднего рода;

6. «Кто быстрее?»

— подбирать антонимы, синонимы;

7. К существительным подбирали подходящие по смыслу прилагательные согласованные по родам, числам и падежам;

8. С учащимися проводились викторины.

9. Выполнялись шуточные задания.

10. Учащиеся выбирали карточки с нужными словами

11. Изменяли форму слов (падеж, число)

12. Игра «Измени слово». Цель: закрепить знания формы множественного числа именительного падежа существительных с разными окончаниями. Оборудование: мяч. Ход игры: ребенку назывались слова в единственном числе и поймав мяч, он должен назвать слово во множественном числе.

13. Дидактические игры и упражнения по формированию родительного падежа единственного числа с предлогами. 1. Игра «С какого дерева упал листок?». Цель: закрепить названия деревьев, форму родительного падежа единственного числа с предлогом С. Наглядный материал: предметные картинки. Ход игры: карточки с листьями деревьев раздавались детям. Дети должны определить, листья каких деревьев у них оказались, и назвать дерево: «У меня лист упал с клена».

14. Игра «Эрудит». Цель: закрепить части тела животных, и образование форм родительного падежа с предлогом У. Наглядный материал: предметные картинки. Ход игры: детям раздавались картинки с животными, и задаются вопросы. Речевой материал: — У кого большой хобот? — У кого пушистый хвост? — У кого нос пяточком? — У кого длинные уши? — У кого есть копыта?

15. Играем в сказку «Колобок». Цель: образование формы родительного падежа с предлогом от. Наглядный материал: предметные картинки героев из сказки «Колобок». Ход игры: детям читалась сказка «Колобок», затем сказка прочитывалась по второму разу, но с пропусками, а дети должны продолжить (от бабушки, от дедушки, от волка, от зайца, от медведя).

16. Игровое упражнение «Заготовки на зиму». Цель: закрепление темы «Овощи — фрукты», формировать умение образовывать множественное число родительного падежа существительных. Наглядный материал: предметные картинки. Ход игры: детям рассказывалось о том, что осенью делаются на зиму заготовки из овощей и фруктов. Это соки, повидло, варенье, салаты, компоты и джемы. После им раздавались картинки с изображением овощей и фруктов, и предлагалось составить предложения, что бы они приготовили из того, что изображено на их картинках.

При изучении прилагательных учащимся предлагается прослушать грамматические сказки, рассказы, и шуточные истории главными героями которых оставались Прилагательное, Существительное и Глагол. Из произведений дети узнают о особенностях этих частей речи, их признаках. Различные интересные факты о имени прилагательном.

Детям предлагается выполнять следующие задания:

1. «Кто быстрее?» Соревновались кто быстрее ответит на вопросы. Впишет имена прилагательные.

2. Решали кроссворды, чайнворды. В которых дети должны были изменить форму прилагательного (падеж и число) и записать ответ в чайнворд.

3. На скорость дети образовывали формы прилагательных от данных форм слов. Определяли их разряд составляли с ними словосочетания. Выигрывал тот, кто правильно и быстро выполнял задание.

4. Ведущий называет тематическую группу качественных прилагательных и предлагает по очереди играющим называть такие слова. Тот, кто последний назовет прилагательное, соответствующее данной тематической группе, становится ведущим. (Размер, цвет, вкус, физические качества предметов, внутренние качества человека и т. д.)

5. Ученикам предлагается самим составить кроссворд.

6. Дети должны составлять все возможные формы степеней от указанных прилагательных (главный, гордый, младший и т. д.)

«Поспешишь людей насмешишь» — найти форму неправильного образования степени сравнения прилагательного.

Дети обычно с удовольствием выполняют различные задания, участвуют в игровых ситуациях. С интересом слушают сказки, рассказы, истории, шутки связанные с частями речи и их признаками.

Применяя игровые технологии на практике, мы можем увидеть, что дети стали увереннее выполнять задания. Как изменяются отношения в классе: дети начинают больше сотрудничать со сверстниками, учатся выслушивать других, принимать мнение одноклассников.

Использование игровых технологий является эффективным в процессе обучения младших школьников морфологических операций. Несмотря на все сложности изучаемого раздела, надо отметить что уровень обученности вырастает. С удовольствием выполняются разнообразные задания.

Целесообразнее игру использовать для проверки или закрепления изученной темы.

Когда мы используем игры на уроке происходит закрепление и улучшение знаний; развиваются психологические качества учеников, умение правильно и логично излагать свои мысли, находить оптимальные решения.

Изученные с помощью игровой деятельности темы лучше запоминаются учащимися, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что при игре процесс познания становится доступным и увлекательным для школьников, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Игровые технологии на уроках обычно воспринимаются детьми с радостью, так как дети любят играть. Они хотели бы играть на каждом уроке. Им нравится в игре побеждать. Это стремление очень часто, и обеспечивает обучение и развитие учащихся в игровой деятельности.

В основу технологий вкладываются привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. То, что в игре есть и тайна, и интрига, а также разгадка этой тайны. Ожидание чуда, соревнования все это стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала.

Различные игровые технологии в процессе обучения являются помощью, как учителю, так и ученикам. Игра позволяет сделать занятие более эффективным, интересным, увлекательным. Да организация игры на уроке потребует от учителя больше времени при подготовке, более четкого планирования урока, но все затраченные усилия приносят результат.

Целесообразнее игру использовать для проверки или закрепления изученной темы.

Когда мы используем игры на уроке происходит закрепление и улучшение знаний; развиваются психологические качества учеников, умение правильно и логично излагать свои мысли, находить оптимальные решения.

Изученные с помощью игровой деятельности темы лучше запоминаются учащимися, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что при игре процесс познания становится доступным и увлекательным для школьников, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Игровые технологии на уроках обычно воспринимаются детьми с радостью, так как дети любят играть. Они хотели бы играть на каждом уроке. Им нравится в игре побеждать. Это стремление очень часто, и обеспечивает обучение и развитие учащихся в игровой деятельности.

В основу технологий вкладываются привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр. То, что в игре есть и тайна, и интрига, а также разгадка этой тайны. Ожидание чуда, соревнования все это стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала.

Различные игровые технологии в процессе обучения являются помощью как учителю, так и ученикам. Игра позволяет сделать занятие более эффективным, интересным, увлекательным. Да организация игры на уроке потребует от учителя больше времени при подготовке, более четкого планирования урока, но все затраченные усилия приносят результат.

Литература:

1. Макаренко Г. С. О воспитании молодёжи.//Сборник избранных педагогических произведений (2-е изд.) под общ. ред. Г. С. Макаренко. Всесоюзное учебно-педагогическое изд-во Трудрезервиздат, – М.: 1951. – 156 с.
2. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. — М.: Учпедгиз, 1991. — С. 54.
3. Бондаренко А. К. Матусик А. И. Воспитание детей в игре. — М.: Просвещение, 1983 — с. 114.