Роль учителя в формировании личности детей младшего школьного возраста

Из моей педагогической практики я заметила, что роль учителя в формировании личности детей младшего школьного возраста с каждым годом возрастает. На мои плечи, как практикующего педагога, ложится колоссальная ответственность. Мне безусловно так же, как и любому ответственному и любящему дело, которому я посвятила свою жизнь, хочется разобраться и понять, какую же роль, мы, педагоги, ИГРАЕМ в формировании характера своих учеников. Эта тема является темой моего самообразования. И так я попробую ответить на этот вопрос.

Самым важным фактором в школьной работе является, безусловно, учитель. Психологические проблемы во множестве кристаллизуются вокруг него. Начальные классы — первая ступень школьного образования. Дети под моим руководством делают первые шаги в обучении, овладевают знаниями, умениями и навыками в учебной деятельности. В работе с классом учитель чаще всего один и выступает в качестве и учителя и воспитателя. Успешность или безуспешность преподавания зависит всегда от моей внутренней теплоты. Никакое красноречие, никакая техника, никакая уловка не может обмануть чуткой души ребенка. Преподавание может касаться самых интересных вещей, но, если указанный элемент внушения отсутствует, ученики следят за учителем без веры и потому без собственной активности. Когда же души коснется вдохновенье, тогда все становится живым и одухотворенным. Доверчивость и непосредственность детей, повседневный контакт с ними позволяют учителю глубоко знать ход их развития, повседневно направлять его. В своей работе, я уделяю внимание на психологическую составляющую, на внутреннее состояние ребенка, на его настроение.

В моей деятельности учителя начальных классов, как правило, ярко выражен организаторский аспект, так как дети нуждаются в постоянной организации Мое отношение к ученику, влияние, оказываемое на душу ученика, и, с другой стороны, мой собственный духовный рост и развитие, духовные данные — все это может быть анализируемо, измеряемо, если с большим вниманием отнестись к психологическим основам каждого явления. Одним из очень важных направлений в моей работе руководителя младших школьников является диагностика. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить работу с коллективом родителей. Диагностика в моей работе с классом может быть предварительной, оперативной и итоговой в зависимости от тех ситуаций, которые требуют ее применения. Диагностические материалы, если я их грамотно использую, могут коренным образом повлиять на общение родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию поведения взрослых по отношению к ребенку. Диагностика в работе с классным коллективом помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семья, дает возможность мне выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых в семье чрезвычайно трудное. Диагностика в работе классного руководителя — это достаточно опасное орудие и использовать его в своей деятельности педагог может только тогда, когда он абсолютно уверен в том, что все полученные материалы помогут ребенку и его семье стать ближе друг другу. В своей практике я использую психолого-педагогической диагностику, которая предполагает четкое определение целей и предполагаемых результатов диагностики: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным материалом, и что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена. Предварительная диагностика необходима мне при подготовке:

– родительских собраний

– тематических и индивидуальных консультаций

– внеклассных мероприятий

– организаций поездок и экскурсий.

Диагностическая работа в классе в отрыве от коррекционной работы с семьями учащихся не только не имеет смысла, но просто является вредной и может искалечить души детей и взрослых, привести к агрессии и конфликтам. Очень значимым направлением в моей работе с семьей учащихся является коррекционная работа. Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, ранее половое созревание детей, нестабильность положения ребенка в семье, потеря родителей или близких людей, развод родителей. Индивидуальная коррекционная работа классного руководителя должна быть направлена на работу с семьей, в которой растут одаренные. Помимо получения необходимых знаний, роль школы в воспитании ребенка состоит в развитии умения сотрудничать и воспитании чувства терпимости к другому человеку, независимо от его убеждений, способностей и социального статуса. Многим родителям кажется, что процесс воспитания заканчивается тогда, когда ребенок идет в школу, а из всех своих функций они оставляют за собой исключительно проверку дневника. Однако это зачастую приводит к множеству негативных последствий, когда ребенок подросткового возраста замыкается в себе или же, наоборот, начинает проявлять агрессию. В этом случае моя роль — педагога и психологов в воспитании ребенка школьного возраста значительно возрастает, поскольку известно довольно много случаев, когда неконтролируемая агрессия перерастает в крайние формы и может привести даже к человеческим жертвам. Поэтому достаточно часто именно мы обращаем внимание родителей на недостатки в воспитании детей. Также свои коррективы в воспитание ребенка школьного возраста вносит сегодня интернет и современные технологии. С одной стороны, в интернете можно найти необходимые знания и множество возможностей для самообразования. С другой, дети в большинстве случаев предпочитают проводить время в социальных сетях, подменяя живое человеческое общение виртуальными знакомствами и развлечениями. Помимо психических расстройств, которые вызывает интернет-зависимость, возникает и масса проблем со здоровьем, связанных с низкой физической активностью. В связи с этим усилия родителей и педагогов должны быть объединены для пропаганды здорового образа жизни. Детям необходимо предлагать интересную альтернативу в виде различных кружков и спортивных секций. Со своей стороны, я как классный руководитель также усиливаю свою роль, показывая преимущества дружественного поведения.

И все же та сторона учителя, которая наиболее важна для его успехов, как будто более всего ускользает от точного анализа. Это не его познания, не его энергия и усердие, не его искусность и опытность, это то воспитательское воодушевление, которым определяется личность учителя. Учитель, не чувствующий красоты и святости своего признания, поступивший в школу не потому, что сердце его исполнено желания учить детей, а только для того, чтобы иметь работу и добывать себе средства к существованию, приносит вред ученикам и еще больший вред самому себе. Моя задача состоит в том, чтобы создать условия для максимального развития таланта и способностей такого ребенка с одной сторона, а с другой стороны — сохранить его душевное спокойствие и комфортное положение в детском коллективе. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей. Доказано, что подростки, семьи которых не взаимодействуют со школой, испытывают большие сложности во взаимоотношениях и с семьей, и со школой. Я пришла к выводу, что ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от нашей работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению детей, участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей. Одна из важнейших задач меня, как классного руководителя — способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей. Дети, родители, учителя — члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера взаимодействия. Наиболее плодотворным и полезным является сотрудничество членов классного коллектива. Воспитательная деятельность — это процесс непрерывного творчества. Она ставит педагога в положение исследователя, выдвигая перед ним все новые и новые задачи. Процесс их решения представляет большие трудности, но и доставляет большое удовлетворение настоящему учителю. В заключение я бы хотела отметить, что для продуктивной работы и благоприятного климата в классе, для детей просто необходим наставник в роли учителя. Вот почему я, избрав свою профессию по призванию, не мыслю своей деятельности без классного руководства.