Влияние рефлексивно-оценочной деятельности на повышение учебной мотивации младших школьников



Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме использования рефлексивно-оценочной деятельности для повышения учебной мотивации. Обосновывается мысль о том, что рефлексивно-оценочная деятельность играет важную роль в повышении учебной мотивации, поскольку система контроля и оценки становится регулятором отношений учащихся и учебной деятельности, только с их помощью ученик превращается в равноправного участника процесса обучения.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт, рефлексивно-оценочная деятельность, учебная мотивация, отметка, оценка, образовательный процесс.

This article is devoted to the actual problem of the use of reflexive and evaluation activities to improve educational motivation. The article substantiates the idea that reflexive and evaluation activity plays an important role in increasing educational motivation, since the system of monitoring and evaluation becomes a regulator of student relations and educational activities, only with their help a student becomes an equal participant in the learning process.

Сущность современного обучения состоит в создании условий, при которых в процессе обучения ребенок становится ее субъектом. Организация такой деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для ее реализации, осуществлять контроль по ходу выполняемой работы и умение оценивать полученные результаты [2, с. 7–11].

В традиции из целостной структуры учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребенка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребенка постепенно лишается контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы [3, с. 6–10].

Ориентация федерального государственного образовательного стандарта начально общего образования на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке, которая выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступают как самостоятельный элемент содержания образования, который нужно формировать и развивать, а также система оценивания позволяет отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов.

На любом уроке ребенок учится что- то делать с изучаемым предметом: преобразует его, моделирует его существенные свойства. Вместе с тем ребенок учиться контролировать и оценивать все эти предметные действия. Безусловно, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых, но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, то он несамостоятелен в оценке. Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в процессе оценивания, в выработке ее критериев, в применении данных критериев к разным ситуациям. Самооценка, прежде всего, отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферу его Я [4, с. 15–17].

В процессе рефлексивно-оценочной деятельности у учащихся повышается уровень учебной мотивации. Мотивация оказывает достаточное влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности.

Для формирования положительной устойчивой учебной мотивации важно, чтобы главным в оценке работы обучающего был качественный анализ, подчеркивание всех положительных моментов, продвижение в усвоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков. Для эффективного обучения учитель должен взять на себя управление процессом повышения мотивационной сферы у обучающихся, так как деятельность учащихся еще в должной мере не подкреплена познавательной потребностью и интересом, а направлена на оценку, которая становится неадекватной, все это приводит к тому, что для учащихся отметка перестает играть мотивирующую роль и тогда сама учебная деятельность теряет всякую ценность [1, с. 3–7].

Только адекватная и одобрительная оценка учителя производит на учащихся огромный стимул к учебной деятельности. Основным мотивом учения является стремление учащихся к улучшению результатов деятельности, поскольку данный мотив подразумевает потребность в успехе, достижении. Эта потребность заставляет человека постоянно находиться в соревновании с собой, сделать что-то лучше, превзойти ранее достигнутый результат.

Оценка в процессе обучения младших школьников является одним из важных и основных средств мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности, так как любая деятельность нуждается в оценке, только так человек может совершенствоваться, стремится к лучшему результату и достигать высот. Высокая отметка для учащихся начальной школы — источник поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. От оценки зависит развитие учебной мотивации, поскольку оценка успеваемости определяет социальный статус ребенка.

Таким образом, чтобы учащиеся по окончании школы были интелектуально развиты, успешны, интересны, должна быть сформирована устойчивая положительная учебная мотивация, которая является одним из базовых требований, прописанных в федеральном государственном образовательном стандарте начально общего образования. Для ее повышения может быть использована рефлексивно — оценочная деятельность, согласно которой учащиеся самостоятельно могут оценивать себя и своих одноклассников, используя критерии оценивания и оценочные суждения.

Литература:

1. Гани С. В. Развитие учебной мотивации в младшем школьном возрасте// Современные проблемы психологического развития и образования человека. Сборник материалов 1 Всероссийской конференции с международным участием в 2 т. (Том № 1), 2009.
2. Задунова Е. В., Омельченко А. А. Формирование учебной мотивации младших школьников // «Начальная школа». — 2007. — № 2.
3. Калинина Н. В., Прохорова С. Ю., Горбылева А. Я. Методика оценки учебных достижений в начальной школе. — М.: Аркти. 2006.
4. Поварницына А. Г. Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности / А. Г. Поварницына // Н. Новгород, 2001.