Особенности работы с молодой семьей в условиях ДОУ



Семья оказывает реальное воздействие на ребёнка, на формирование его чувств и, в зависимости от того, в какой эмоциональной среде растёт ребёнок, какие нравственные ценности характерны для этой среды, будет зависеть полноценное воспитание, обеспечивающее становление и развитие ребёнка. Младенец не только биологическое существо, но и социальное. По утверждению Л. С. Выготского ребёнок «…в гораздо большей степени является объектом, чем субъектом, т. е. активным участником социальных отношений». Пребывание ребёнка в жизненной среде и всё, что происходит с ним связано со взрослыми, ухаживающими за ним. Он постоянно находится в ситуации общения, сотрудничества, благодаря чему возникает совершенно особая форма социальных отношений между ребёнком и окружающими [1, с.60].

Дети, находясь в той или иной семье, строят своё поведение, основываясь на субъективной, подсознательной оценке происходящего вокруг. Исходя из складывающейся семейной ситуации, родители выстраивают систему общения с детьми. В одних случаях — это реализация смысла жизни, а в других — реализация определённой системы воспитания. Складывается реальная направленность воспитательной деятельности родителей или совокупность установок родителей во взаимодействии с ребёнком. Недостаточный опыт опасен в воспитании детей у членов молодой семьи. Одна из самых главных проблем современности — судьбы детей по тем или иным причинам, оставшихся без внимания родителей. Зачастую молодые родители, занятые обустройством быта, не обладающие достаточным багажом родительского опыта в воспитании детей оказывают неблагоприятное влияние на развитие формирующейся личности. Роль ДОУ заключается в выявлении проблем в воспитании детей молодыми родителями и определении путей их преодоления [2].

В совместной работе М. С. Мацковского и Т. А. Гурко впервые было предложено определение понятия «молодая семья», а также проанализированы причины её дестабилизации, что стало отправной точкой для дальнейших исследований данной проблематики. Среди ученых, которые в той или иной мере занимались изучением понятия, функционированием, ролью молодых семей в обществе и сущностью социальной поддержки, можно выделить таких как: Б. И. Антонов, В. Ф. Басова, Н. Ф. Басов, Т. А. Гурко, Л. В. Карцева, В. Т. Лисовский, В. М. Медков, П. Д. Павленок, Е. И. Холостова и другие.

Однако тема социальной работы с молодой семьей в дошкольном учреждении рассмотрена недостаточно, поэтому её можно выделить как отдельную проблему.

Молодая семья — это семья впервые 3 года после заключения брака (в случае рождения детей — без ограничения продолжительности брака) при условии, что ни один из супругов не достиг 30-летнего возраста [3].

Молодая семья является особым социальным субъектом, имеющим свои характерные отличия от семьи «более старшего возраста». Специфика молодой семьи определяется тем, что она находится в процессе своего становления, интенсивного развития, нестабильности отношений между ее членами, освоения ими социальных ролей, а также социализации семьи в обществе как самостоятельного социального субъекта и выполнения функций как социального института.

Молодые семьи в своем семейном цикле должны осознать и благополучно решить задачи:

– достижения совместимости на разных уровнях;

– преодоления стрессовых ситуаций, связанных с ожиданием и рождением ребенка;

– овладения основными навыками семейного воспитания, бесконфликтного общения;

– приобретения информированности по различным аспектам функционирования семьи;

– достижения экономического благосостояния и стабильности;

– формирования активности и потенциала к осуществлению действий как во внутрисемейных отношениях, так и в отношениях молодой семьи с другими семьями и обществом в целом [2, с.5].

Молодая семья является наиболее ответственным этапом функционирования и развития института семьи. На данном этапе жизненного цикла происходят события столь важной социальной значимости, что каждое из них может повлиять на дальнейшие перспективы, как самой семьи, так и каждого её члена. В течение начального периода существования семьи, как правило, завершается взаимная адаптация личностных качеств супругов, утверждается разделение семейных обязанностей, в большинстве случаев происходит рождение детей и, таким образом, заканчивается один из важнейших этапов формирования семьи как социальной группы [4, с.399].

Основные направления социальной работы с молодой семьей в ДОУ:

– работа по защите прав ребенка;

– работа по социальному развитию личности ребенка;

– профилактика негативных явлений и оказание помощи тем, кто находится в сложной ситуации;

– работа по активизации воспитательного потенциала семьи;

– работа с родителями, не выполняющими обязанности по отношению к детям;

– работа с родителями социально опасных семей;

– работа с социально незащищенными семьями;

– работа с ближайшим окружением;

– взаимодействие с социальными институтами.

Формы социальной работы в ДОУ [6, с. 38]:

С педагогами: – консультации; – анкетирование; – индивидуальные беседы; – семинары; – «круглые столы» с родителями.

С родителями: – анкетирование; – индивидуальные беседы; – посещения на дому; – «круглые столы»; – родительские собрания; – родительская гостиная.

С детьми: – беседы; – занятия по правам ребенка; – театрализованные постановки; – организация экскурсий по ознакомлению с социумом (библиотека, школа, музыкальная школа, ДК и т. п.).

Взаимодействие с другими социальными общественными структурами:

– комиссия по делам несовершеннолетних (КДН);

– отдел по делам несовершеннолетних (ОДН);

– отдел опеки и попечительства Муниципалитета;

– детская поликлиника;

– детская библиотека;

– школа;

– дома детского творчества;

– психологические центры.

Организация работы по оказанию помощи семье ведется с учетом специфики каждой семьи. Разрабатываются планы индивидуальной работы с детьми, имеющими коммуникативные проблемы; с семьями, имеющими детей с задержкой психического развития; с опекунами. Так же ведется работа с семьями, находящимися в асоциально-опасном положении.

Самое сложное в этой работе — установление первого контакта, так как «группы риска» недоверчивы или часто вообще отказываются общаться. Важно сообщить цель и задачи своей работы, расположить к себе родителей. Таким семьям оказывается консультативная, координационная помощь.

Содержание с работы в условиях ДОУ предполагает выработку единых педагогических требований с сотрудниками и родителями в работе с каждым ребенком, соблюдение прав ребенка в детском саду и дома. Только при совместной работе педагогов и родителей методы коррекции развития детей могут дать положительный результат.

Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, сексологических, педагогических, психологических, юридических, экономических. Решение семейных проблем требует от супругов зрелости и компетентности, а значит, волевых усилий, способности взять на себя дополнительную нагрузку. Большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт их собственных родителей. И нередко возникновение в семье задач, которых не было в их родительской семье, приводит к семейной дисгармонии: нет образцов того, как справляться с проблемой. Ощущение несостоятельности (в любой сфере бытия) болезненно для большинства людей. В этом случае непрерывное образование взрослых выступает фактором поддержки социальной грамотности и компетентности. Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме [5, с. 158].

Работа с семьёй должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция — обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе «воспитатель — родитель», требует усилий от педагогического коллектива ДОУ.

И воспитатель, и родитель — взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. До тех пор, пока взрослому хватает знаний для успешного взаимодействия, сомнений по поводу этого знания у него не возникает. Взрослый учится, руководствуясь прагматическими мотивами. Мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные. И каждая группа требует подхода, в котором отражалось бы понимание возрастных и жизненных задач, а также владение принципами работы со взрослыми. Такими принципами являются:

– отказ от критики участников процесса обучения;

– обеспечение свободы мнений;

– уважение плюрализма жизненных позиций;

– удовлетворение познавательного интереса.

Именно поэтому содержание и формы работы с семьей в ДОУ отличаются разнообразием и не может быть единого стандарта. Задача каждого педагогического коллектива — уметь быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования.

Организатором и координатором сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников является заведующая детским садом. Она содействует установлению единой системы воспитания детей в семье и в детском саду, сплачивая для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей. Основные задачи и примерное содержание сотрудничества дошкольного учреждения с родителями намечаются в годовом плане, конкретизируются в календарном плане заведующей и старшего педагога.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников [6, с.52].

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьёй, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Литература:

1. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьей [Текст]: учеб.пособие для студентов ВУЗов / В. Н. Гуров. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 191с.
2. Коряковцева, О. А. Комплексная поддержка молодой семьи [Текст]: Учеб. — метод. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» / О. А. Коряковцева, М. И. Рожков. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 204с.
3. Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс]: URL: http://www.consultant.ru (дата обращения 16.04.2018). Загл. с экрана.
4. Масанова, М. Д. Социальная работа с детьми из неблагополучной семьи в ДОУ [Текст] / М. Д. Масанова, Н. И. Федотова, Л. И. Поповичева // Молодой ученый. — 2014. — № 10. — С. 398–401.
5. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога [Текст]: учебное пособие / Р. В. Очарова. — 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. — 352с.
6. Осипова, Л. Е. Работа детского сада с семьёй [Текст]/ Л. Е. Осипова. — Изд. центр «Скрипторий», 2011. — 72с.