Язык является способом символической репрезентации и общения в современном обществе. Способы, которые используются для этого, разнообразны, и они формируют наши представления об языковой картине мира.
На современном этапе своего развития русский язык обладает обширным лексическим корпусом, формируемым не только языковыми единицами собственно славянского происхождения, но и языковыми единицами, заимствованными из других языков, как родственных, так и генетически далеких.
Свой вклад в исследование этих процессов в разное время внесли такие ученые как Н. М. Шанский, А. Е. Аникин, которые рассматривали такие вопросы как происхождение слов, способы их образования и адаптации в языке, изменения в области лексического значения в процессе закрепления в конкретном языковом коллективе. А. Н. Чудинов, М. Фасмер, Р. Фасмер, А. Г. Преображенский рассматривали заимствованные слова как источник обогащения языка, стремились определить и практически доказать значимость заимствованной лексики для развития языков индоевропейской языковой семьи, работали над описанием заимствований с точки зрения их функционирования и этимологии, что было отражено в учебных пособиях по исторической грамматике, лексикологии и лексикографии.
Анализ научной литературы показал, что тема функционирования заимствованных слов в современном русском языке в рамках образовательного процесса изучена недостаточно, поскольку область исследования обычно рассматривается лингвистами более обширно, не предполагает акцентирования внимания на конкретной возрастной группе и языковой ситуации (коммуникация в школьной среде), поэтому основной целью нашей работы стало системное определение и анализ особенностей функционирования заимствованных слов, встречающиеся в рамках образовательного процесса в школе. Для достижения этой цели мы рассмотрели основные пути заимствований, характерные для современного русского языка, постарались привести теоретическое обоснование актуальности изучаемой темы на материале данных лингвистических исследований по этимологии, исторической и функциональной грамматике, лексикологии и лексикографии русского языка, после чего разработали и провели констатирующий эксперимент среди учащихся 6–11 классов МБОУ СОШ № 45 г. Новосибирска.
При анализе научной литературы по теме мы отметили, что процесс активного заимствования слов и интенсивной адаптации иноязычной лексики относятся к ряду основных динамических процессов в сфере формирования языка, которые играют ключевую роль для пополнения лексического состава русского языка. Нами было установлено, что количество слов, заимствованных в русском языке, исчисляется многими тысячами. Пути активного проникновения заимствованных слов в русском языке различны, поскольку заимствованные слова обогащали русский язык на протяжении всего его исторического развития. Одной из главных составляющих внедрения иноязычных слов на сегодняшний день является активное проявление билингвизма (двуязычия) говорящих, их навыки и умения переключаться с одного языка на другой.
Определив пути заимствований, на следующем этапе исследования мы рассмотрели методы анализа заимствованной лексики. Поскольку на сегодняшний день самым полным и точным является метод компонентного анализа лексического значения слова, ведущим методом в нашем исследовании стал именно он.
Главной составляющей данного анализа является то, что значение каждой языковой единицы состоит из сем (семантические элементы) и тот факт, что словарный запас языка может быть описан ограниченным количеством семантических признаков. Особое внимание стоит обратить на то, что компонентный анализ имеет тесную связь с парадигматикой (подробный анализ единиц языка как группу структурных единиц, имеющие между собой противопоставления, но сопоставляются между собой)
В качестве вспомогательного метода применялся также контекстуальный анализ — тип исследования, при котором наряду с индивидуальными признаками явления учитываются признаки контекстов, к которым относится явление.
Во время анализа и интерпретации данных, полученных в ходе опроса, нами было установлено, что обучающиеся не имеют конкретного представления о том, что такое заимствованные слова. Первый вопрос опроса являлся показателем того, как учащиеся понимают определение термина «заимствования». Стоит отметить, что в качестве определения, учащиеся приводили синоним данного термина: «приобретение», «взятие из другого языка», «иностранные слова», «перенять что — либо», «приобретенное», «взятие откуда — то», «взятое из другого источника». Способ подбора синонимов к данному слову наблюдается у учащихся 11 классов. В то же время, учащиеся 6–9 классов, наоборот, стремились дать четкое определение данного термина: «те слова, которые пришли из другого языка», «слова, которые пришли к нам из других стран», «взятие слов иностранного происхождения», «слово заимствуют из другого языка», «взятие какой — то части для создания чего — то похожего», «взятие чего — либо из другого языка».
Последующие вопросы опроса несли в себя выбор одного варианта ответа. Суть вопроса заключалось в выборе варианта происхождения слова. По мнению учащихся 6 классов,80 % пришли из латинского языка, 20 % из древнегреческого. Мнение учеников 7 классов совершенно разделилось: 50 % слов пришли из древнегреческого языка, 37,5 % из латинского языка, 12,5 % слов из арабского языка. Респонденты из 8 классов считают, что 81 % слов пришли из древнегреческого языка, а 19 % из арабского. По мнению учащихся 9 классов, 60 % слов пришли из древнегреческого языка, 30 % из латинского языка, 10 % из арабского. Однако, учащиеся 10 классов полагают, что 60 % слов являются заимствованием из древнегреческого языка, а 40 % из арабского. Обучающиеся 11 классов ответили, что 50 % слов пришли из древнегреческого языка, 42,9 % из латинского языка, а 7,1 % из арабского языка.
Заключающий вопрос опроса должен был показать, какие слова являются часто употребляемыми в речи учащихся. В ходе исследования было выяснено, что среди учащихся 6–8 классов чаще всего употребляются такие слова, «изи», «изи катка», «катка», «изи-бризи». Учащиеся 9–11 классов употребляют слова, которые имеют тесную связь с школой: «портфель», «тетрадь», «ноутбук», «карандаш», «география», «алгебра», «физика», «глобус».
Подводя итоги проведенного эксперимента, стоит отметить, что на сегодняшний день учащиеся имеют представление о заимствованных словах на разговорном уровне. Стоит отметить, что учащиеся старших классов стремятся употреблять слова, которые могут сделать речь грамотной и культурной, в то время как учащиеся средних классов стремятся использовать простые слова в своей речи.
В начале работы мы выдвинули гипотезу о том, что заимствования — это неизбежный способ развития языка и поставили перед собой цель системного определения и анализа особенностей функционирования заимствованных слов, встречающиеся в рамках образовательного процесса в школе
В результате проведенного исследования мы сделали следующие выводы:
- Заимствования являются способом обогащения речи современных учащихся;
- Учащиеся на сегодняшний день не могут дать четкого определения понятия «заимствование»;
- Заимствованная лексика является важнейшим компонентном формирования их как индивидуума.
Для выполнения цели и задач работы было сделано следующее:
- Были рассмотрены основные пути заимствования, характерные для современного русского языка;
- Была проведена попытка теоретического обоснования актуальности изучаемого предмета на основе данных лингвистических исследований по этимологии.
