Данная статья затрагивает актуальные вопросы методики преподавания английского языка, географии, информатики и ИКТ, реализации ФГОС, важности интегрированных уроков, также приведена классификация технологий: Технология объяснительно — иллюстративного обучения, технология учебно-игровой деятельности, технология проектной деятельности для применения на уроках с технологической картой урока по нескольким темам.
Ключевые слова: интегрированный урок, ФГОС, технология, технология объяснительно — иллюстративного обучения, технология учебно-игровой деятельности, технология проектной деятельности.
Методика преподавания в школе в настоящее время переживает большие изменения. Активно вводится федеральный государственный образовательный стандарт. Результативность и качество обучения — это основное требование к общеобразовательной школе. В связи с этим возникает потребность в использовании различных методов и приёмов в обучении, новых подходов в преподавании. Одним из эффективных методов освоения знаний является интегрированный урок. Интегрированное занятие и системно — деятельностный подход — это звенья одной цепи в успешном и творческом поиске обучающихся, формировании их компетенций. На сегодняшний день современная школа ставит перед педагогами нелёгкие задачи. Обучающиеся должны быть всесторонне развитыми личностями, их мировоззрение не должно носить фрагментарный непостоянный характер, а в современном обществе должны быть политически, экономически, социально культурно интегрированы. Интегрированный урок — это урок, если для его проведения привлекаются материалы, умения, навыки других смежных наук и других предметов.
Для реализации и освоения личностных, предметных и межпредметных результатов интеграция школьных предметов необходима как условие формирования межпредметных понятий и УУД. Большинство школьных предметов имеют интегрированный характер, часто взаимопроникновение знаний одного предмета плавно переходит в другой предмет. Страноведческий курс по географии невозможен без языковых познаний, традиций народов. Изучение отдельных стран, их экономик предполагает параллельное изучение истории народов, политических предпочтений. В современном изучении географии интеграция может происходить внутри предмета или межпредметно.
В учебных программах географии и английского языка можно увидеть очень много общих тем, где рассматриваются одновременно одни и те же вопросы, проблемы, даже изучаются похожие объекты и явления. Английский язык считается особым предметом, он, как никакой другой учебный предмет, носит коммуникативный характер. Его изучают как средство общения между странами мира, англоязычными странами, в него проникают различные области знания, он преобразует культуру многих стран и сам преобразовывается благодаря другим культурам.
Кроме того, ни один в школе предмет не даёт таких широких практических навыков, которые бы способствовали оценке демографических, экологических, экономических проблем, которые готовили бы человека к современному восприятию мира. Без географических знаний будущий гражданин не способен ориентироваться в быстро развивающемся обществе, воспринимать большой поток информации из разного рода источников. Без знаний по информатике и ИКТ
Поэтому внедрение интегрированных методик в преподавании уроков географии, английского языка и информатики и ИКТ — назревшая необходимость сегодняшнего дня. Будущее школы неразрывно связано с осмыслением огромного потока информации, в структурированных занятиях, представляющих определённое единство, синтезом учебных предметов (географии, иностранного языка, информатики и ИКТ и др.), где происходит взаимосвязь, взаимопроникновение школьных дисциплин. Эти идеи всё настойчивее проникают в школьную практику, так как формируют деятельностный подход в обучении: помогают познавать, делать, работать в коллективе. У обучающихся формируется критическое мышление, нестандартные подходы в решении задач урока, используются различные источники информации, формируется разностороннее представление о стране и её традициях, повышается собственная самооценка.
Ценность интегрированного обучения для педагогов — это поиск эффективных технологий для достижения дидактических задач, которые направлены на совершенствование приёмов воздействия на обучающихся. Вот некоторые из них:
Технология объяснительно — иллюстративного обучения , суть которой в информировании нового материала. Например, путешествие по Великобритании, Австралии, Америке, Канаде, которое организуется в форме автобусной экскурсии. Чтобы сесть в автобус надо представиться: Hello. Gladtomeetyou. Mynameis... Iamfrom… Iama… Во время путешествия проводится познавательная экскурсия и называются достопримечательности стран на английском языке и демонстрируются иллюстрации.
Технология учебно-игровой деятельности , где урок проходит по заранее спланированному сценарию. На таком уроке активны и учителя, и обучающиеся. Например, по теме: «На приёме у английской королевы» учитель географии и обучающиеся рассказывают об особенностях английской монархии, членах королевской семьи, традициях. С помощью учителя английского языка и докладов обучающихся по теме этот урок приобретает особую значимость. Мы разработали технологическую карту по теме «Профессии» с использованием игр.
Она содержит в себе следующие лексические единицы и речевые образцы:
A policeman, a pilot, a driver, a cook, a shop-assistant, a dancer, a doctor; to fly an airplane, to drive a bus, to cook tasty things, to sell toys, to dance, to help people, to work in the police, at the airport, in the garage, in the cafe, in the shop, at the theatre, in the hospital; Where do you work? What are you? I want to be; show me your passport; you may go.
Названия профессий вводятся постепенно, с использованием картинок и атрибутов данной профессии. Занятия проводятся в форме игры, которая состоит из отдельных сюжетов.
Сюжет по каждой профессии отрабатывается на отдельном уроке. На следующем уроке прибавляется новый сюжет, а старые — закрепляются. В этой игре должны быть задействованы все ученики группы. Когда преподаватель чувствует, что большая часть учеников усвоила материал темы, проводится итоговое занятие, где все восемь сюжетов объединены единым сценарием. Лучше всего это сделать в форме поездки в Лондон в составе туристической группы: педагогу отводится роль руководителя группы, а дети могут выступать, как в качестве туристов, так и в роли представителей отдельных профессий.
Общение детей в ходе этой игры происходит на английском языке, но педагог, разговаривая с детьми на английском языке, может переводить отдельные предложения на русский язык, если в них встречаются незнакомые слова и выражения.
Игра по теме “Профессии” требует большой подготовительной работы не только над языковым материалом, но и над языком, и над оформлением данного занятия.
Материалы и оборудование, необходимые для проведения игры: вывески на английском языке, соответствующие сюжетам данной игры (их можно разместить на подставках): “Airport”, “Hotel,” “Cafe,” “ToyShop,” “Theatre,” “Hospital”
Атрибуты семи профессий: каска и жезл для полицейского, пилотка и штурвал для пилота, руль для водителя, фартук, колпак и поварешка для повара, этикетка для продавца, белый халат и шприц для доктора, юбка для танцовщицы, муляжи продуктов, игрушки, игрушечная мебель.
Мы использовали различные сюжеты на каждом из уроков. Например, сюжет 1: «Всамолете».
Педагог: We are a group of tourists. We are on board the plane. We are going to London. I am the leader of your group. Мы — группатуристов. Мы находимся на борту самолета. Мы едем в Лондон. Я — лидер вашей группы. I am 30. Мне 30 лет. I am a teacher. Яучитель. I work at school. Яработаювшколе. I can teach children. Я могу учить детей. Please, introduceyourselves. Представьте себя, пожалуйста. Who are you? How old are you? Where do you live? What are you? Where do you work? What can you do?
Для контроля усвоения структуры Thisis a book, а также изученной лексики учащийся раскладывает на столе картинки с изображением предметов. Затем называет слова, обозначающие эти предметы, не по порядку, включая их в структуру Thisis. Ведущий должен взять картинку и показать ее классу. При этом весь класс говорит “That’sright” или “wrong”. Таким же образом можно закреплять структуры thereare, thereis.
Другой вариант этой игры на сопоставления структур Thisis и Thatis проводятся таким образом: ведущий указкой поочередно показывает на предметы, находятся вблизи или на некотором расстоянии от него (форма работы — Teacher — Class).
Уроки с использованием игр интересны детям и предоставляют возможность для саморазвития ученика. Применение игр дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.
Технология проектной деятельности, смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности экономики США (по группам). Она помогает обучающимся погрузиться в разные стороны жизни: культуру, экономику, демографические особенности страны. Проект по теме был представлен Рогаткиным Сергеем, обучающимся 9 класса. В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний выпускников школ, но и к умению работать самостоятельно. Исследовательский проект — первый научный труд школьника.
Навыки, полученные в работе над данным проектом (научный руководитель: Киселева Н. В., исследователь и исполнитель проекта: Рогаткин Сергей) помогли выпускнику уверенно чувствовать себя на семинарах и научных конференциях, не бояться публичных выступлений, отстаивать собственное мнение и позицию. Данный интегрированный проект по географии, английскому языку и информатике и ИКТ позволил преодолеть разрыв между школьным образованием и жизнью и стал связующим звеном между учебной и научно-исследовательской работой.
Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей географии и английского языка такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.
Литература:
- Пятин В. А., Давлекамова Г. В., Давыдова Л. Н., Лунев А. П., Рыкова Б. В., Садыкова Н. У., Стефанова Г. П., Трещев А. М., Трещев А. М. Основы разработки педагогических технологий и инноваций Астрахань, 1998.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года № 1897) –М.:Просвещение,2011
- Бережнова Л. Н., Гогоберидзе А. Г., Зарубин В. Г., Лысакова И. П., Митин Е. А., Филиппова С. О., Акулова О. В., Барболин М. П., Белова Е. Д., Васильева С. В., Гуйван Т. П., Деркунская В. А., Дорская А. А., Железнякова Е. А., Макаридина В. А., Малышева Е. В., Мальков Н. Р., Подосинникова О. П., Рыкова Б. В., Уша Т. Ю. и др. Образование человека в поликультурном обществе: междисциплинарное исследование монография / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Санкт-Петербург, 2008.
- Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., “Просвещение”, 2004 г.
