А. В. Семенович отмечает, что «в настоящее время резко возросло число детей с отклонениями в психическом развитии. Причем характерно, что эта тенденция наблюдается в образовательном пространстве в целом: в яслях, детских садах, школе. Объективные клинические обследования, как правило, не выявляют у детей грубой патологии и фиксируют вариант развития в пределах нижненормативных границ. Между тем проблемы обучаемости их подчас практически неразрешимы» [3]. Что сегодня представляет собой детская норма онтогенеза? Двадцать лет назад в жизни каждого ребенка были дворовые игры, двигательная активность, много социального взаимодействия — с точки зрения развития функций мозга это лучшая подготовка к обучению. У современных детей все больше соматических отклонений: ДЦП, дисплазии, аллергии и др. В качестве причин нарушений можно отметить: родовые травмы, депривация, неблагоприятная экологическая ситуация, болезни, но главным фактором является использование гаджетов.
А. В. Семеновичразработала технологию «Комплексное нейропсихологическое сопровождение развития ребенка», суть которой заключается в воздействии на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей развития и активизации всех высших психических функций. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне к таким психическим функциям, как, например, эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции и т. д. Следовательно, создаётся базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями [3].
На рис. 1 представлена пирамида Вильямса и Шеленбергера, иллюстрирующая этапы формирования готовности ребенка к познавательной деятельности, т. е. обучению в школе. Очевидно, что результаты обучения зависят от освоения навыков нижних уровней и особенно от «фундамента» — состояния нервной системы. Развитие ребенка идет снизу-вверх. Чтобы подняться к вершине пирамиды, нужно овладеть всеми предшествующими навыками (или развивать их на этапе школы). Ключом к повышению академической успеваемости детей является не само обучение, а формирование всех необходимых для него базовых психических процессов, дополнение недостаточно сформированных функций с опорой на более развитые.
Рис. 1. Пирамида обучения Вильямса и Шеленбергера
Ребенок, в отличие от детенышей животных, рождается незрелым (например, новорожденный зайчонок может выжить и без матери, в случае опасности он прячется). В период от рождения до года важнейшим фактором формирования функций ЦНС является насыщенная сенсорная среда. В течение первых трех месяцев жизни мозг малыша дозревает, вот почему это время называют периодом донашивания. Именно в этот период ребенок учится дышать, сосать, глотать, выстраивает свои ритмы (биение сердца, дыхание, звуки; известны случаи, когда ребенок переставал дышать и погибал). На их основе будут формироваться более сложные процессы: чувство собственного тела, хождение, речь и т.д.
С года начинается процесс сепарации от мамы, ребенок проявляет интерес к окружающему миру. На этом этапе важно поддержать изучение сенсорных ощущений: позволять малышу трогать кору деревьев, ползать по траве, падать — благодаря таким простым действиям он научится понимать границы собственного тела.
Нередко родители допускают ошибку, преждевременно делая упор на развитие у ребенка левого полушария (раннее обучение чтению, письму, решению логических задач). Сначала необходимо задействовать правое полушарие, отвечающее за формирование представления о схеме тела. С трех лет ребенок осознает себя как личность. Большое влияние оказывает значимый взрослый. В качестве сенсорных стимулов выступают: игра в мяч, раскладывание предметов (например, ракушек), лазание по деревьям.
До пяти лет важно научить ребенка понимать, что значит «за», «под», «перед», «больше» и «меньше»; он должен получить практический чувственный опыт. Если, не уделив внимания сенсорным системам, развивать несвойственные возрасту функции, база не сформируется, и ребенку будет сложно учиться.
Далее мы приводим анализ возрастных кризисов, обозначающих своеобразные этапы развития функций мозга и предоставляющих наилучшие условия для более эффективной коррекции функций мозга (табл. 1).
Таблица 1
Пять основных возрастных кризисов
|
Новорожденности Первые 4–6 недель |
Первого года жизни 12–18 месяцев |
Трех лет 2,5–4 года |
Школьного возраста 6–8 лет |
Переходного возраста 12–14 лет |
|
|
Причины |
ребенок учится жить вне маминого живота; адаптируется к безводному пространству; учится дышать, сосать грудь, переваривать еду; приспосабливается к колебанию температур; адаптируется работа и взаимодействие его органов |
желание активнее познавать окружающий мир; осознание своей самостоятельности; необходимость в получении большей свободы; несоответствие детских «хочу» и «могу»; ребенок изучает рамки дозволенного |
осознание себя личностью, отдельной от родителей; стремление к независимости; отказ от опеки, привычных норм; жажда независимости |
переход из мира детей в мир взрослых; смена вида деятельности с игровой на учебную; осознание и освоение новой роли (ученика); появление социальной жизни; формирование мнения о себе |
гормональная перестройка организма; ускоренный рост и физическое развитие; осознание половой принадлежности и сексуальности; поиск себя; необходимость самоутвердиться |
|
Признаки |
слабое зрение и слух; многочисленные рефлексы; длительные периоды сна; скудность эмоций |
непослушание как индикатор потребности в повышенном внимании; желание все делать самостоятельно; обостренная реакция на замечания; капризность |
негативизм; упрямство; непослушание; протест |
негативизм; заносчивость; неадекватная самооценка; конфликтность; расширение границ своих прав |
повышенная возбудимость; несдержанность; агрессивность; равнодушие; перепады настроения |
|
Что делать? |
контакт с матерью с первых минут жизни; грудное вскармливание; максимально оперативное реагирование на плач ребенка; бондинг (телесный контакт); ласка и любовь |
терпение; противодействие манипуляциям; больше изобретательности и чувства юмора; переключение внимания; поддержка инициативы ребенка |
избегать диктата и гиперопеки; быть последовательным; поощрять самостоятельность; искать компромисс через креативное переключение; акцентировать внимание на хороших поступках |
принимать «взрослость»; укреплять веру ребенка в себя; подавать позитивный личный пример восприятия реальности; поддерживать тесный эмоциональный контакт; у ребенка должны быть четкие обязанности |
|
Три базовых условия для успешного развития функций мозга (с рождения до девяти лет):
- Нейросоматическая готовность ребенка.
- Обогащенная внешняя среда.
- Присутствие значимого взрослого: чтобы ребенок начал рисовать и писать, кто-то должен вложить в его руку мел, карандаш и т. д.
Рассмотрим примеры функций отделов мозга.
Ствол мозга является важнейшим отделом, через который проходит вся информация, он же отвечает за энергообеспечение организма и центры непроизвольной регуляции дыхания и сердцебиения. В ситуации стресса именно он запускает механизм реакции, замедляя пищеварение, вызывая тошноту и позывы в туалет.
Кора отвечает за саморегуляцию и самоконтроль. Когда ребенок вдруг перестает участвовать в учебном процессе во время урока, не воспринимает информацию, испытывает стресс, у него нет энергии на учебную деятельность: она направляется в первую очередь в мышцы (мозг отправляет защитные сигналы телу): напрягаются грудная, плечевая и икроножная мышцы. Внешне это проявляется в гиперактивности или, наоборот, крайней пассивности. Томас В. Майерс в своей книге «Анатомические поезда» описывает весь комплекс взаимовлияния мышц и мозговой активности, а также способы восстановления функций различных отделов мозга [4].
Приведем примеры способов устранения некоторых нейронных нарушений:
— Медлительность (ребенок «спит на ходу»), его трудно расшевелить: можно попросить его покружиться, поменять положение головы — вестибулярная стимуляция активизирует мозг.
— Гиперактивность: попробовать мыть полы шваброй, резать хлеб, месить тесто, массаж и др., то есть стимулировать проприоцепцию, чтобы снизить уровень возбуждения. Также помогут надавливание на части тела, тайский массаж. Ребенок может помочь себе сам, сжимая эспандер.
— Нарушение проприоцепции (ощущения тела в пространстве): эффективны такие движения, как тянуть, толкать.
— Обогащение сенсорной среды. Пример: вместо того, чтобы играть с друзьями, ребенок сидит с гаджетом. Альтернатива — игра в мяч (переключение внимания, пространственное восприятие).
— Использование разных видов игр повышает эффективность обучения. Слуховое разнообразие: смена темпа речи и интонаций в ходе урока, хождение по классу, нейронная лестница (игра в классики).
— Дополнение тактильными ощущениями (эспандер, движения на растягивание и толкание при перетягивании каната). Нейропсихология предлагает использование различных тренажеров для развития детей, включая устройства с педалями, которые могут помочь в улучшении координации и моторики. Так, например, учительница математики одной из школ Нью-Йорка использовала в учебном процессе тренажер, предполагающий движение ног с помощью педалей, как у велосипеда. Согласно учебным показателям, успешность по математике выросла в шесть раз.
Мозжечок отвечает за автоматизацию действий, движение глаз при чтении.
Лобная доля — «главный управляющий»: благодаря ей мы можем составить программу действий, она же отвечает за мотивацию и ранжирование целей. На ее функциональность оказывает сильное влияние тонус мускулатуры.
Височные доли:правая отвечает за распознавание неречевых звуков и ритмов, понимание контекста, левая — за восприятие устной и письменной речи. Пример отклонения от нормы: ребенок читает задачу, но не понимает ее; может пересказать текст, но не может определить его идею. Возможное решение: учить стихи, читать ребенку вслух (цифровой звук никак не влияет на мозг!), в том числе по ролям, тренировать узнавание звуков.
Современное образование сталкивается с рядом вызовов, связанных с необходимостью адаптации учебного процесса в связи с быстро меняющимися условиями жизни и новыми знаниями о функционировании мозга. Одна из новейших методик — нейрогимнастика — стала популярной благодаря своей способности активизировать нейропластические процессы и способствовать улучшению умственной деятельности у детей.
Для успешного формирования учебной мотивации и развития когнитивных функций мы предлагаем следующий комплекс упражнений (таблица 2).
Таблица 2
Комплекс упражнений по нейрогимнастике
|
№ |
Ученический навык |
Упражнения |
Воздействие |
|
1 |
Навыки письма: слитное написание букв; правильное (незеркальное) написания букв; чистописание |
Двойные рисунки Активизация руки Ленивые восьмерки Алфавит восьмерками |
Этот комплекс упражнений способствует развитию навыков координации «глаз — рука», активизирует интегрированную работу левого и правого полушарий, а также передних и задних отделов мозга, развивает навыки пересечения средней линии при письме и чтении написанного, навыки правильного написания букв |
|
2 |
Навыки творческого письма: сочинения; изложения; творческие работы |
Энергетическая зевота Расслабление стоп ног Помпа |
Этот комплекс упражнений способствует интеграции передних (способных воспроизводить) и задних (воспринимающих) отделов головного мозга для творческого письма, позволяющего выразить личный опыт посредством письменной речи. Также помогает снять стресс (напряжение) при мыслительной и творческой деятельности |
|
3 |
Чтение: навыки прослеживания глазами по строке без торможения воспринимающих участков мозга |
Кнопки мозга Перекрестный шаг Ленивые восьмерки |
Выполнение этих упражнений позволяет активизировать и интегрировать работу обоих полушарий головного мозга для развития навыков чтения, а также способствует развитию навыков координации движений обоих глаз слева направо, навыков пересечения средней линии при чтении |
|
4 |
Чтение: навыки выразительного и эмоционального чтения и пересказа |
Вращение шеи Энергетическая зевота Перекрестный шаг Рокер Брюшное дыхание |
Этот комплекс упражнений активизирует связи между левым и правым полушариями, передними и средними отделами головного мозга и способствует снятию эмоционального напряжения при чтении, решении задач и общении, улучшению вербальной и экспрессивной коммуникации, развитию творческой активности, долговременному запоминанию, осмыслению прочитанного и выражению собственного отношения к прочитанному |
|
5 |
Чтение: навыки сосредоточенного и понимающего чтения |
Помпа Расслабление стоп ног Заземлитель |
Эти упражнения активизируют передние и задние отделы головного мозга для сосредоточения на чтении, а также способствуют развитию навыков следования за логикой автора. Помогают удерживать внимание на отдельных событиях и мыслях и всем сюжете текста одновременно |
|
6 |
Чтение: навыки беглого чтения |
Ленивые восьмерки Перекрестный шаг Сова Помпа |
Этот комплекс упражнений помогает ускоренному построчному прослеживанию глазами и одновременному усвоению информации. Беглое чтение позволяет обобщить содержание материала и при этом исключить ненужную, лишнюю информацию. Данные упражнения развивают навык быстрого отбора фактического материала: имен, цифр, фактов и пр. При регулярном выполнении этих упражнений ребенок способен варьировать скорость восприятия информации в зависимости от ее значимости |
|
7 |
Мышление: организационные навыки (согласованное движение глаз по горизонтали и вертикали) |
Кнопки Земли Кнопки космоса Кнопки баланса |
Эти упражнения направлены на формирование произвольного управления восприятием при чтении, письме, решении задач. Они способствуют совмещению разнонаправленных процессов зрительного, слухового и чувственного восприятия, запоминания и мышления. Формируя единое зрительное пространство, они облегчают процесс восприятия, понимания и размещения символов, представленных по горизонтальной и вертикальной линиям |
|
8 |
Мышление: навыки запоминания и абстрактного мышления (интеграция внутренней речи и навыков представления) |
Перекрестный шаг Кнопки баланса Позитивные точки Вращение шей |
Этот комплекс упражнений активизирует центры мозга, отвечающие за внутреннюю речь, необходимую для понимания и объяснения абстрактных идей. Выполнение этих упражнений способствует активизации слухового и зрительного анализаторов, что позволяет надолго запомнить необходимую информацию |
|
9 |
Мышление: навыки творческого мышления (интеграция собственного опыта и опыта других людей) |
Перекрестный шаг Гравитационное скольжение Энергетизатор Рокер |
Данные упражнения позволяют интегрировать разноуровневые функции мозга и помогают работе воображения, обработке опыта (знаний) других людей и общества, его осмыслению и запоминанию, превращая его в собственный опыт. Они позволяют одновременно сосредоточиться на имеющемся знании и конструировать образы будущих действий |
|
10 |
Навыки правописания: актуализация зрительной памяти и одновременного построения слуховых образов |
Думающий колпак Сова Слон |
Эти упражнения задействуют участки мозга, отвечающие за кратковременную и долговременную память, и способствуют созданию ассоциаций, построению образов, включению сложных систем координации («рука — глаза — слух — язык») |
|
11 |
Математические навыки: работа в многомерной и многонаправленной системе |
Слон Сова Помпа Вращение шеи Гравитационное скольжение |
Данные упражнения позволяют установить связь между передними (причинно-обусловливающими, актуализирующими опыт) и нижними (двигательными) отделами мозга и способствуют более легкому усвоению понятий о пространстве, массе, количестве и их соотношениях, освоение операций анализа, синтеза и обобщения |
|
12 |
Навыки выполнения контрольных работ: собранность, концентрация, точное воспроизведение опыта |
Кнопки космоса Перекрестный шаг Вода Ленивые восьмерки Кнопки Земли Крюки |
Данный комплекс упражнений позволяет задействовать участки мозга, отвечающие за долговременную память, и помогает воспроизводить и использовать информацию в ситуациях проверки знаний и умений; позволяет включиться в работу без ошибок и излишнего возбуждения и отвлечения |
|
13 |
Навыки координации тела |
Мысль о Х Перекрестный шаг Кнопки баланса Рокер Кнопки космоса Энергетизатор |
Данный комплекс упражнений активизирует участки мозга, ответственные за движение, что позволяет координировать движения тела, чувствовать «физическую территорию» собственных движений и действий, дает ощущение бо́льшей свободы и возможность невербального и двигательного самовыражения |
|
14 |
Навыки центрирования: устойчивости, свободной позы; координации верха и низа тела; интеграции мысли и действия (физической и психоэмоциональной устойчивости) |
Гравитационное скольжение Заземлитель Вода Кнопки Земли Кнопки баланса Энергетическая зевота Кнопки мозга Кнопки космоса Думающий колпак |
Данные упражнения запускают механизм баланса (равновесия) тела в пространстве, а также интеграции мысли и движения. Они активизируют работу участков мозга, отвечающих за кратковременную и долговременную память и движение. Это создает возможности для реализации целей, планов, намерений в результате реальных действий |
Результаты обучения предполагают не только достижение определенного уровня интеллекта и не сводятся к простому запоминанию информации. Мышцы и органы чувств передают данные в мозг, поэтому процесс обучения зависит от интенсивных и мгновенных чувственно-двигательных событий, что приводит к перестройке нейронов и позволяет человеку видеть мир по-новому. Обучение начинается с освоения базовых физических навыков типа сидения или ходьбы, со временем развиваясь до выполнения сложных задач вроде координации зрения и слуха с движениями рук во время письма, поэтому процесс обучения всегда подразумевает последовательные физические действия.
Литература:
- Годдард-Блайт С. Оценка нейромоторной готовности к обучению. — М.: Линка-пресс, 2017. — 96 с.
- Деннисон П. И., Деннисон Г. Гимнастика мозга. Руководство для педагогов и родителей. — М., 1999. — 48 с.
- Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. — М., 2022. — 476 с.
- Майерс Т. В. Анатомические поезда. — М., 2022. — 384 с.
- Ханнафорд К. Мудрое движение. Мы учимся не только головой. — М., 2000. — 118 с.
